小学数学复习课是学生进一步理解并掌握知识的关键，为了提高小学数学复习课的学习效率，本文结合自己的教学经验，分析小学数学复习课中存在的问题，对多种复习课模式进行分析，进而探究提高复习课教学效率的策略。
　　1.查漏补缺，巩固知识。学生通过复习课，将所学知识进行梳理的过程中，可以将零散的知识串联起来，同时将在学习过程中没有牢固掌握或遗忘的知识进行巩固；2.提升学生整理知识，将知识条理化、结构化、系统化的能力。学生通过梳理知识的来龙去脉，将知识进行分类、整合、对比知识间的相同与不同，建立各知识间横向和纵向的联系，将知识结构化、系统化；3.提高学生综合应用知识解决问题的能力。很多学生在学习新课时往往对于相应练习解决得得心应手，但等到一个单元或一学期下来，综合应用知识解决问题时便错漏百出，通过复习课，学生可以对所学知识有更好地认识和提升，通过各种类型、不同层次的练习，深度挖掘知识间的练习和区别，提升综合应用的能力。
　　目前大部分的小学数学复习课的质量偏低，不仅降低了学生数学学习的兴趣，同时也降低了学生整理知识，将知识系统化的能力。纵观当前小学数学复习课教学，在实践中存在着以下问题。部分教师在复习课堂上一言堂，学生缺乏复习的自主性。而部分教师一味地体现学生的主体性，完全放手让学生自主整理复习，学生在没有正确的方法引导下，毫无头绪，也会大大降低复习课的效率。主要体现在：1.教师对于一学期的教学计划不充分，教学进度安排不恰当，新授课的课堂效率不高，耽误复习课的正常教学时间，为保证教学进度，教师不敢放手给予复习课充分的时间，复习课便成了教师一个人发挥的课堂，成为新授课的“重复”；2.教师对学生能力的不信任，不敢放手让学生成为复习课的主体，往往自己代劳了学生的自主整理知识的过程，学生缺少自主归纳、整理的时间，缺乏合作探究的机会。长此以往，学生会对教师产生依赖，限制了学生自主学习、整理知识、形成系统化知识的能力、难以发挥学生在学习中的主体作用；3.部分教师太过放手让学生自主整理所学知识，但是却没有给予学生如何整理复习、如何将知识结构化系统化的方法。殊不知学生自主整理也需要教师恰当的点拨和引导。
　　“练”是巩固内化所学知识的有效途径，但是部分教师一味地先整理后练习的方式并不一定能达到良好的复习效果，甚至有老师机械练习，使复习课变成单纯的练习课，大大降低复习的效率，使学生缺乏基于练习反馈的思考与知识梳理，同时会使课堂气氛变得沉闷枯燥。教师对于复习课的重视程度不够，复习课的教学模式单一，一味地梳理知识或一味地练习，使得复习课枯燥乏味，且学生毫无兴趣，未能达到复习课的真正目的。因此，笔者结合自己的课堂观察和教学实践，认为数学复习课应因材施教，教师应当精心设计，针对不同年龄段学生的学习特点和认知特点，以及不同知识结构类型的复习课恰当选择教学策略，以更好实现复习课的目的。
　　不少教师在复习课的教学模式单一，尤其是对于整理与练习的先后顺序的安排上，一味地先整理，后练习。其实针对于不同类型的教学内容应该有不同类型的整理和练习的方式。实践中，有三种不同的设计方式：1.“先理后练”型。先用恰当的方式整理所学知识，体会知识间的联系与区别，利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。在知识通过梳理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习。一般而言，概念较多的复习课适合选择“先理后练”。2.“边理边练”型。这是指在整理知识的过程中穿插进行针对性地练习，以求夯实基础。这種模式适合于知识内容多而散、概念多且易混淆的复习课。3.通过练习带动整理。这是指通教师通过练习使学生对所学知识进行回顾，在学生练习的过程中势必会应用到相应的知识方法，也有部分学生会在练习的过程中出错，通过应用知识得到回顾，通过出错进行反思，引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题规律等。计算或解决问题等内容的复习适合选择“以练带理”。复习课对于提升学生综合能力非常重要，因此教师应该重视复习课，对于复习课应该精心设计，利用多种方式提高学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，比如：动手操作。在复习几何内容时，学生仅仅通过想象往往不能深刻地理解知识，这就需要学生在动手操作的过程中再次深刻体会知识的来源，知识间的联系，建立更加牢固的知识网。（单位：绵阳外国语实验学校）