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[摘要]文章首先探讨了城乡规划学专业建筑设计教学现状和问题，接着提出了开放性设计思维的培养，然后探讨了新型城镇化城乡规划学专业建筑设计课程开放式教学设计。
[关键词]新型城镇化；城乡规划学专业；建筑设计；开放式教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201730223
在新型城镇化的背景之下，2011年，国家学位委员会和教育部正式将城乡规划学专业升级为一级学科。[1]城乡规划多数隶属于建筑学范畴，建筑设计在城乡规划专业中占据很大的比例。为了满足日新月异的新型城镇化发展需求，需要对城乡规划学专业建筑设计课程进行开放式教学，实现这一课程的改革，这样才能满足新型城镇化背景下对城乡规划学人才的需求。
1新型城镇化概述
新型城镇化的“新”主要体现在，在城镇发展的过程中，不再一味追求城乡区域的扩大，更多是将发展放在如何提升城镇化发展的质量，如何做到以人为本。[2]随着城镇化进程的不断加快，城乡发展需要更加专业的扶持，从而使其发展更加科学合理。在新型城镇化的背景之下，需要做的就是对传统的城乡规划进行改革，这就需要培养专业的城乡规划人才。
2城乡规划学专业建筑设计教学现状和问题
21现状
目前，在许多高校中，城乡规划专业的侧重点有所不同，有的是源于建筑学，有的是以地理学科为背景，还有的是以农业、园林设计为主。当前城市规划学科已经从单纯的物质空间形态渗透到社会、环境等方面，是一项综合型很强的学科。如今，城乡规划学科作为独立的一级学科，其发展和建设备受关注，也关系到新型城镇的发展。在城乡规划专业中，建筑设计课程的比例一直较大，但其教学体系和教学模式已经逐渐不再符合新型城镇的发展。
22问题
许多高校的城乡规划专业建筑设计课程模式是建筑初步—建筑设计基础—建筑设计—城乡规划设计。这种教学模式主要围绕建筑学展开，从小空间的设计到大空间设计，从简单的设计到复杂的设计，循序渐进，只为奠定良好的基础。在这种模式之下，学生的功能组织能力和空间形体设计能力得到了提升，但是却脱离了城乡规划的本质。归根结底，城乡规划与建筑设计还存在很大的区别，前者是对城乡发展的规划，带有很强的预测性和控制性，与建筑设计所强调的对空间和形态的设计有本质的区别。[3]这种传统的建筑学设计课程模式并不符合城乡规划的人才培养目标。在建筑设计课程中，学生需要从基础走向专业设计，并形成一种规划思维，如果仅凭传统的课程模式则很难形成这种系统的规划思维。
3新型城镇化时期地方高校开放性教学模式
31教学内容开放
打破以往单一传授理论知识的传统格局，面向地方行业企业需求，与校企合作行业、企业及“工学结合”基地共同设计应用型课程模块和教学内容，专业的应用性课程比例大幅增加，比较好地体现了办学与产业企业的协同，通过“一专多证”实现教学内容与职业标准对接、课程设置与地方经济社会发展需求对接。
32教学环节开放
改变单纯校内实验室为主的封闭教学模式，教学环节融入行业企业生产管理与工艺元素，企业高管及技术人员直接参与教学，学生直接在实际岗位上学习。
33教学方式开放
扭转纯粹由教师讲授的灌输方式，积极推行研究式、案例式、专题式、项目式、微课、慕课、翻转课堂等开放教学方式，推行虚拟仿真和网络开放教学。学校打通课内与课外的界限、校内与校外的界限，引进国内外优秀的网络课程资源，鼓励多维学习。
34培养过程开放
一是面向国际开放，引进国际先进课程和优质教师资源，鼓励学生到国外大学修读、访学和到国外基地实习实训。二是加强国内交流，通过学分互认和转换，鼓励学生到名校跨校修读。
4城乡规划学专业建筑设计课程开放式教学设计
本教学设计主要以幼儿园设计为例。通过幼儿园设计的开放式教学，培养学生具备整体的规划和设计思维，并善于将思维从整体到部分进行切换。
41开放式选题与调研
开放式选题即打破传统封闭式教学选“假题”，与地方行业单位联系选待设计或正在设计的“真题”，教师指导学生进行项目基地的实地调研。在调研的时候，第一，需要分析幼儿园和居住区与周边的关系，确定幼儿园的设计规模是否能够满足周边居民的需求。第二，分析幼儿园的出入口位置是否合理，在确保幼儿安全出行的同时，减少对交通造成的影响。第三，可采取调查问卷的方式搜集信息。通过调研，将有助于学生更好地了解城市，使幼儿园设计合理、实用，培养学生全面的设计理念，实现从整体到细节的把控。
42开放式任务书
任务书一直是建筑设计中的重要环节。[4]任务书的各项设计要点要模拟“真题”，设计者通过阅读任务书就可以了解具体的设计要求，通常在传统的课程之中也会以这种任务书的方式为学生展现设计的明确信息，因此，学生在设计中会更加侧重思考建筑空间设计，建筑单体的外观设计和表现方式。但是，这种方式却违背了城乡規划专业的学生学习需求。开放式任务书为学生提供了客观真实的幼儿园建设场地，学生可以自由选择，使建筑设计更加真实。
43方案设计
在城乡规划建筑设计课程中，学生需要严格依据任务书和行业相关规范进行总平面设计。幼儿园的方案设计需要考虑到其朝向、功能、服务和供应的关系，注意设置公共活动场地和分班活动场地中间的关系，室内与室外的关系处理妥当。需要考虑到幼儿园的布局，在评分标准中要增加总图所占比例。
在建筑学的成果表达中，时常会忽视过程，但这恰恰是城乡规划学生需要去经历的重点。在城乡规划中，许多基本概念需要结合分析图进行表达，这样会更加直观，也更容易理解建筑与城市的关系，注重规划的整体性和逻辑性。
44团队合作 在设计的过程中，不能忽视学生的团队合作。教师要将学生分成小组，通过分工合作的方式，使学生能够积极主动做好设计，为共同的目标奋斗。设计结束后，也需要展示团队成果，选出代表人进行成果汇报，教师再进行综合评定。在设计的过程中，学生既可以得到锻炼，又能够激发团队合作的意识，意识到分工协作的重要性，学生学习的积极性和主动性也会被大大激发。研究表明，团队合作可以增强学生自主学习的能力和交际能力，使学生更有责任感和集体荣誉感。
45口头表达能力的提升
对于城乡规划专业的学生而言，口头表达能力是否强大也是其素质高低的体现。学生既要会设计，又要会表达，能够将设计的理念完整、明确进行表达，对方案流利阐述。许多学生会设计，却不会表达，一旦进行交流，可能就无法表达出自己的观念。在幼儿园设计中，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，使方案可以清晰、完整地呈现。汇报成果的时候，需要把握汇报的时间与节奏，以恰当、专业的表述展现成果。教师要多多鼓励学生进行表达，并适时予以指导，不要过多占用学生的表述时间，使学生可以充分展示自己的能力。学生之间通过交流，找到方案中存在的不足与可取之处，教师要予以耐心的修改和点评。
总之，教师应该意识到建筑设计课程的教学既要有建筑设计的理念，又要有整体规划的意识，并时刻以培养专业的城乡规划人才为目的，对课程进行有效组织，使学生的逻辑思维更强大，考虑的视角可以从宏观走向微观，还可以从微观迈向宏觀。简而言之，使建筑设计课程教学更加专业、理性、全面。
5结论
实施开放型建筑设计教学，符合当前以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，可以有效地培养学生自主学习的精神。开放型教学不但适用于建筑设，也适用于其他的教学，在教育体制改革过程中应该予以进一步推广。
参考文献：
[1]王云娜新型城镇化背景下城乡规划专业应用型教学模式探讨[J].西部素质教育，2017（3）：90
[2]覃永晖新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业实践教学改革探索[J].中国市场，2017（8）：194-195
[3]覃永晖新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业应用型人才培养模式研究[J].教育现代化，2017（13）：1-2，7
[4]申洁，王丽娜，邵俊城乡规划学专业建筑设计课程教学思考[J].高等建筑教育，2016（6）：107-109
[基金项目]湖南省教育科学“十二五”规划项目“新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业应用型人才培养模式研究（项目编号：XJK015BGD048）”；湖南文理学院学科骨干人才培养对象资助项目（项目编号：14XKGG04）。
[作者简介]覃永晖（1978—），男，汉族，湖南怀化靖州人，硕士，教授，湖南文理学院土木建筑工程学院副院长，研究方向：城乡规划与设计。
[关键词]新型城镇化；城乡规划学专业；建筑设计；开放式教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201730223
在新型城镇化的背景之下，2011年，国家学位委员会和教育部正式将城乡规划学专业升级为一级学科。[1]城乡规划多数隶属于建筑学范畴，建筑设计在城乡规划专业中占据很大的比例。为了满足日新月异的新型城镇化发展需求，需要对城乡规划学专业建筑设计课程进行开放式教学，实现这一课程的改革，这样才能满足新型城镇化背景下对城乡规划学人才的需求。
1新型城镇化概述
新型城镇化的“新”主要体现在，在城镇发展的过程中，不再一味追求城乡区域的扩大，更多是将发展放在如何提升城镇化发展的质量，如何做到以人为本。[2]随着城镇化进程的不断加快，城乡发展需要更加专业的扶持，从而使其发展更加科学合理。在新型城镇化的背景之下，需要做的就是对传统的城乡规划进行改革，这就需要培养专业的城乡规划人才。
2城乡规划学专业建筑设计教学现状和问题
21现状
目前，在许多高校中，城乡规划专业的侧重点有所不同，有的是源于建筑学，有的是以地理学科为背景，还有的是以农业、园林设计为主。当前城市规划学科已经从单纯的物质空间形态渗透到社会、环境等方面，是一项综合型很强的学科。如今，城乡规划学科作为独立的一级学科，其发展和建设备受关注，也关系到新型城镇的发展。在城乡规划专业中，建筑设计课程的比例一直较大，但其教学体系和教学模式已经逐渐不再符合新型城镇的发展。
22问题
许多高校的城乡规划专业建筑设计课程模式是建筑初步—建筑设计基础—建筑设计—城乡规划设计。这种教学模式主要围绕建筑学展开，从小空间的设计到大空间设计，从简单的设计到复杂的设计，循序渐进，只为奠定良好的基础。在这种模式之下，学生的功能组织能力和空间形体设计能力得到了提升，但是却脱离了城乡规划的本质。归根结底，城乡规划与建筑设计还存在很大的区别，前者是对城乡发展的规划，带有很强的预测性和控制性，与建筑设计所强调的对空间和形态的设计有本质的区别。[3]这种传统的建筑学设计课程模式并不符合城乡规划的人才培养目标。在建筑设计课程中，学生需要从基础走向专业设计，并形成一种规划思维，如果仅凭传统的课程模式则很难形成这种系统的规划思维。
3新型城镇化时期地方高校开放性教学模式
31教学内容开放
打破以往单一传授理论知识的传统格局，面向地方行业企业需求，与校企合作行业、企业及“工学结合”基地共同设计应用型课程模块和教学内容，专业的应用性课程比例大幅增加，比较好地体现了办学与产业企业的协同，通过“一专多证”实现教学内容与职业标准对接、课程设置与地方经济社会发展需求对接。
32教学环节开放
改变单纯校内实验室为主的封闭教学模式，教学环节融入行业企业生产管理与工艺元素，企业高管及技术人员直接参与教学，学生直接在实际岗位上学习。
33教学方式开放
扭转纯粹由教师讲授的灌输方式，积极推行研究式、案例式、专题式、项目式、微课、慕课、翻转课堂等开放教学方式，推行虚拟仿真和网络开放教学。学校打通课内与课外的界限、校内与校外的界限，引进国内外优秀的网络课程资源，鼓励多维学习。
34培养过程开放
一是面向国际开放，引进国际先进课程和优质教师资源，鼓励学生到国外大学修读、访学和到国外基地实习实训。二是加强国内交流，通过学分互认和转换，鼓励学生到名校跨校修读。
4城乡规划学专业建筑设计课程开放式教学设计
本教学设计主要以幼儿园设计为例。通过幼儿园设计的开放式教学，培养学生具备整体的规划和设计思维，并善于将思维从整体到部分进行切换。
41开放式选题与调研
开放式选题即打破传统封闭式教学选“假题”，与地方行业单位联系选待设计或正在设计的“真题”，教师指导学生进行项目基地的实地调研。在调研的时候，第一，需要分析幼儿园和居住区与周边的关系，确定幼儿园的设计规模是否能够满足周边居民的需求。第二，分析幼儿园的出入口位置是否合理，在确保幼儿安全出行的同时，减少对交通造成的影响。第三，可采取调查问卷的方式搜集信息。通过调研，将有助于学生更好地了解城市，使幼儿园设计合理、实用，培养学生全面的设计理念，实现从整体到细节的把控。
42开放式任务书
任务书一直是建筑设计中的重要环节。[4]任务书的各项设计要点要模拟“真题”，设计者通过阅读任务书就可以了解具体的设计要求，通常在传统的课程之中也会以这种任务书的方式为学生展现设计的明确信息，因此，学生在设计中会更加侧重思考建筑空间设计，建筑单体的外观设计和表现方式。但是，这种方式却违背了城乡規划专业的学生学习需求。开放式任务书为学生提供了客观真实的幼儿园建设场地，学生可以自由选择，使建筑设计更加真实。
43方案设计
在城乡规划建筑设计课程中，学生需要严格依据任务书和行业相关规范进行总平面设计。幼儿园的方案设计需要考虑到其朝向、功能、服务和供应的关系，注意设置公共活动场地和分班活动场地中间的关系，室内与室外的关系处理妥当。需要考虑到幼儿园的布局，在评分标准中要增加总图所占比例。
在建筑学的成果表达中，时常会忽视过程，但这恰恰是城乡规划学生需要去经历的重点。在城乡规划中，许多基本概念需要结合分析图进行表达，这样会更加直观，也更容易理解建筑与城市的关系，注重规划的整体性和逻辑性。
44团队合作 在设计的过程中，不能忽视学生的团队合作。教师要将学生分成小组，通过分工合作的方式，使学生能够积极主动做好设计，为共同的目标奋斗。设计结束后，也需要展示团队成果，选出代表人进行成果汇报，教师再进行综合评定。在设计的过程中，学生既可以得到锻炼，又能够激发团队合作的意识，意识到分工协作的重要性，学生学习的积极性和主动性也会被大大激发。研究表明，团队合作可以增强学生自主学习的能力和交际能力，使学生更有责任感和集体荣誉感。
45口头表达能力的提升
对于城乡规划专业的学生而言，口头表达能力是否强大也是其素质高低的体现。学生既要会设计，又要会表达，能够将设计的理念完整、明确进行表达，对方案流利阐述。许多学生会设计，却不会表达，一旦进行交流，可能就无法表达出自己的观念。在幼儿园设计中，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，使方案可以清晰、完整地呈现。汇报成果的时候，需要把握汇报的时间与节奏，以恰当、专业的表述展现成果。教师要多多鼓励学生进行表达，并适时予以指导，不要过多占用学生的表述时间，使学生可以充分展示自己的能力。学生之间通过交流，找到方案中存在的不足与可取之处，教师要予以耐心的修改和点评。
总之，教师应该意识到建筑设计课程的教学既要有建筑设计的理念，又要有整体规划的意识，并时刻以培养专业的城乡规划人才为目的，对课程进行有效组织，使学生的逻辑思维更强大，考虑的视角可以从宏观走向微观，还可以从微观迈向宏觀。简而言之，使建筑设计课程教学更加专业、理性、全面。
5结论
实施开放型建筑设计教学，符合当前以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，可以有效地培养学生自主学习的精神。开放型教学不但适用于建筑设，也适用于其他的教学，在教育体制改革过程中应该予以进一步推广。
参考文献：
[1]王云娜新型城镇化背景下城乡规划专业应用型教学模式探讨[J].西部素质教育，2017（3）：90
[2]覃永晖新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业实践教学改革探索[J].中国市场，2017（8）：194-195
[3]覃永晖新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业应用型人才培养模式研究[J].教育现代化，2017（13）：1-2，7
[4]申洁，王丽娜，邵俊城乡规划学专业建筑设计课程教学思考[J].高等建筑教育，2016（6）：107-109
[基金项目]湖南省教育科学“十二五”规划项目“新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业应用型人才培养模式研究（项目编号：XJK015BGD048）”；湖南文理学院学科骨干人才培养对象资助项目（项目编号：14XKGG04）。
[作者简介]覃永晖（1978—），男，汉族，湖南怀化靖州人，硕士，教授，湖南文理学院土木建筑工程学院副院长，研究方向：城乡规划与设计。