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摘 要：词汇教学是英语教学中的重中之重，但是一些错位和越位的现象制约了词汇的学习和积累。本文分析了一系列词汇学习的误区，同时给出了应对策略，有利于词汇学习效率的提高。
关键词：初中英语 词汇教学 错位 越位
引言：词汇积累是英语教学中的重要内容，正像汉语教学中的汉字一样，不认识字谈何读写。语音和语法的学习都要依赖于词汇的学习之上，所以老师都把词汇的教学当成了重点，殊不知过犹不及，许多词汇教学的错位和越位现象正影响着学生积累词汇的兴趣。根据老师课堂上的一些不恰当的教学现象，特归纳为以下几点：
一、词汇教学强占课堂，教学失衡强越位
因为老师们认识到词汇在英语教学中的重要作用，因此对课本单词的识记要求是无一漏网，只要课本上出现的单词，必须要求学生全部会写，即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课，老师们都疲于教授单词，从读到背到默写，一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课，也要用去课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚，理由是搞不懂单词，读什么文章。结果是老师天天想着法子逼学生记单词，逼得学生得了英语“恐惧症”，哪里还有兴趣可言。因为老师对单词的要求都一样，致使学生分不清重点，对课标要求的“四会”单词不能加强记忆，對“两会三会”的单词记忆也很模糊，这样眉毛胡子一把抓的学习方式，根本没有效果。
如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整页的单词，如果先把单词记牢记准需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩，甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中“Key word”精讲精练，剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点，免得本末倒置，事倍功半。
阅读课上更没有必要“翻找词典，逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力，根据上下文的意思，猜测出句子中间陌生单词的意思；或者根据构词法猜测一些“前缀”和“后缀”的词义，如学过“quickly”了解到加后缀“-ly”就可以得到副词的意思，那么很轻松可以得知“happily/badly”的意思。学习了“beautiful”可知名词后加“-ful”就可以得到形容词，即可明白“useful/careful”的意思。依此论推，教学中如果老师能够引导学生总结规律，就可以帮助学生提高“猜词”的能力，提高阅读的速度，在做“完形填空”时，就可以一边读一边把正确的答案顺出来。速度提上来，正确率也很高。
二、词汇教学强调语境，避重就轻频错位
现在课程改革中都比较推崇“情境教学”，导入要创设情境吸引学生的兴趣；学习过程要创设情境，增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境，把词语放到情境句中去讲解，这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲，强化识记即可，不必为了赶时髦而不加分别的创设情境，词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。
词汇学习并不需要创设复杂的情境，中学生的领悟能力比较高，识记能力也很强，仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的学习，完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。老师在教授单词时可以突破教材的限制，把同一类型的单词归纳整合，适时联系以前学过的单词，找出规律识记，还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透，如学习四季的单词spring summer autumn winter时，可以和美术图片相结合，根据四季特点，还可以添加很多相应季节的词汇，丰富教学的内容。
三、词汇教学局限教材，画地为牢难就位
词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现的更为明显。复习课上，老师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手，主要采用默写的方式考察学生单词掌握的情况，然后给学生总结归纳本单元所有的知识点，用“填鸭式”喂给学生，然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力，学生的词汇积累可能在短时间内有所加强，但是学生的学习能力却停滞不前。学生只能对见过的题目有分析的能力，对于陌生的题型和知识点就不会分析。
复习课是温故知新的过程，不但要对知识点进行归纳整理，还应该于再学习的过程中有所提高。老师在设计整个单元词汇复习的时候，应该有相应的拓展训练，让学生于自主探究中发现单词识记规律，总结出自己的单词“识记宝典”，找到适合自己的识记方法。
如七下Review of units 1—6中，复习的单词可以归类：动物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分别以-er，-or，-ist等结尾归类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程，互相交流词汇学习方法，共同提高。
四、结语
词汇积累在一定程度上可以决定英语学习的水平，但是词汇的学习不是英语学习的全部，要认识到词汇学习的位置，避免一些错位和越位的现象，才是学习英语词汇的正道。英语的学习方法，没有固定统一的“高招“，只要各个模块的学习时间分配有度，重视程度有别，就可以优化课堂，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 李秀媛，提高英语词汇复习效率的研究[J]，中学教学参考，2010年19期
[2] 王春球，高中英语词汇教学现状及对策[J]，考试周刊，2011年43期
[3] 徐如霞，关于英语词汇教学的几点随想[J]，快乐阅读，2011年12期
[4] 严红美；陈剑波，英语词汇教学中隐喻能力的培养[J]，湖北广播电视大学学报，2011年09期
[5] 樊丽英，初中英语如何趟过“词汇教学”这条河[J]，新课程学习（下），2011年06期
[6] 范巧莉，浅谈英语的词汇教学[J]，中学英语园地（教研版），2011年02期
关键词：初中英语 词汇教学 错位 越位
引言：词汇积累是英语教学中的重要内容，正像汉语教学中的汉字一样，不认识字谈何读写。语音和语法的学习都要依赖于词汇的学习之上，所以老师都把词汇的教学当成了重点，殊不知过犹不及，许多词汇教学的错位和越位现象正影响着学生积累词汇的兴趣。根据老师课堂上的一些不恰当的教学现象，特归纳为以下几点：
一、词汇教学强占课堂，教学失衡强越位
因为老师们认识到词汇在英语教学中的重要作用，因此对课本单词的识记要求是无一漏网，只要课本上出现的单词，必须要求学生全部会写，即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课，老师们都疲于教授单词，从读到背到默写，一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课，也要用去课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚，理由是搞不懂单词，读什么文章。结果是老师天天想着法子逼学生记单词，逼得学生得了英语“恐惧症”，哪里还有兴趣可言。因为老师对单词的要求都一样，致使学生分不清重点，对课标要求的“四会”单词不能加强记忆，對“两会三会”的单词记忆也很模糊，这样眉毛胡子一把抓的学习方式，根本没有效果。
如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整页的单词，如果先把单词记牢记准需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩，甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中“Key word”精讲精练，剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点，免得本末倒置，事倍功半。
阅读课上更没有必要“翻找词典，逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力，根据上下文的意思，猜测出句子中间陌生单词的意思；或者根据构词法猜测一些“前缀”和“后缀”的词义，如学过“quickly”了解到加后缀“-ly”就可以得到副词的意思，那么很轻松可以得知“happily/badly”的意思。学习了“beautiful”可知名词后加“-ful”就可以得到形容词，即可明白“useful/careful”的意思。依此论推，教学中如果老师能够引导学生总结规律，就可以帮助学生提高“猜词”的能力，提高阅读的速度，在做“完形填空”时，就可以一边读一边把正确的答案顺出来。速度提上来，正确率也很高。
二、词汇教学强调语境，避重就轻频错位
现在课程改革中都比较推崇“情境教学”，导入要创设情境吸引学生的兴趣；学习过程要创设情境，增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境，把词语放到情境句中去讲解，这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲，强化识记即可，不必为了赶时髦而不加分别的创设情境，词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。
词汇学习并不需要创设复杂的情境，中学生的领悟能力比较高，识记能力也很强，仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的学习，完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。老师在教授单词时可以突破教材的限制，把同一类型的单词归纳整合，适时联系以前学过的单词，找出规律识记，还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透，如学习四季的单词spring summer autumn winter时，可以和美术图片相结合，根据四季特点，还可以添加很多相应季节的词汇，丰富教学的内容。
三、词汇教学局限教材，画地为牢难就位
词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现的更为明显。复习课上，老师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手，主要采用默写的方式考察学生单词掌握的情况，然后给学生总结归纳本单元所有的知识点，用“填鸭式”喂给学生，然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力，学生的词汇积累可能在短时间内有所加强，但是学生的学习能力却停滞不前。学生只能对见过的题目有分析的能力，对于陌生的题型和知识点就不会分析。
复习课是温故知新的过程，不但要对知识点进行归纳整理，还应该于再学习的过程中有所提高。老师在设计整个单元词汇复习的时候，应该有相应的拓展训练，让学生于自主探究中发现单词识记规律，总结出自己的单词“识记宝典”，找到适合自己的识记方法。
如七下Review of units 1—6中，复习的单词可以归类：动物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分别以-er，-or，-ist等结尾归类：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程，互相交流词汇学习方法，共同提高。
四、结语
词汇积累在一定程度上可以决定英语学习的水平，但是词汇的学习不是英语学习的全部，要认识到词汇学习的位置，避免一些错位和越位的现象，才是学习英语词汇的正道。英语的学习方法，没有固定统一的“高招“，只要各个模块的学习时间分配有度，重视程度有别，就可以优化课堂，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 李秀媛，提高英语词汇复习效率的研究[J]，中学教学参考，2010年19期
[2] 王春球，高中英语词汇教学现状及对策[J]，考试周刊，2011年43期
[3] 徐如霞，关于英语词汇教学的几点随想[J]，快乐阅读，2011年12期
[4] 严红美；陈剑波，英语词汇教学中隐喻能力的培养[J]，湖北广播电视大学学报，2011年09期
[5] 樊丽英，初中英语如何趟过“词汇教学”这条河[J]，新课程学习（下），2011年06期
[6] 范巧莉，浅谈英语的词汇教学[J]，中学英语园地（教研版），2011年02期