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摘 要：统编语文教材在语文园地安排了“书写提示”板块，旨在对汉字进行归类梳理、示范指导，以进一步规范学生书写，凸显了对书写能力培养的重视。书写能力的提升，需持之以恒，更需时时思辨提升，即高质量的“品”。而“书写提示”板块，就是“细品”之良机。采用四“品”提示策略：解析汉字文化密码的一“品”字理策略;彰显学习理性思考的二“品”结构策略;关注书写细节落实的三“品”笔画策略;评价修改展示提升的四“品”临摹策略。以四“品”之策，深挖板块背后价值，夯实规范书写之根基。
关键词：书写提示 四“看”四“品” 策略
纵观统编教材“书写提示”板块，跨越整个小学阶段。内容编排上从关注正确的笔顺、把握间架结构，到书写时的谋篇布局，从字向句、段、篇，循序漸进;所处位置上，分布间隔几个单元，起到阶段性小结作用，重点突出;呈现形式上，图形、文字、插画等灵活多样，贴近儿童。
当前“书写提示”教学，普遍存在“走过场”“脚踩西瓜皮，滑到哪里说哪里”等，缺乏深度与广度的指导。长此以往，不利于学生规范书写能力的养成。因此，通过该板块的全面解读，于教学中反复实践完善，总结出四条策略：
一、看汉字文化“品”字理
汉字是历经千年积淀，音、形、义的完美结合体，它承载着博大的中华文化。可对于接触汉字不久的小学生来说，过于抽象陌生。学生在经历一段时间的学习积累后，再来阅读“书写提示”。此时，如果能结合字理，形式多样地呈现汉字产生、演变、发展的过程，激发学生在洞悉汉字奥秘，解析汉字文化密码的同时，将兴趣转化为亲近汉字、了解汉字、书写汉字的内在动力。
三年级上册语文园地二的“书写提示”为：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”可根据字理开展如下教学：
1.看图猜字，关注字形：出示篆书 和本组汉字，学生思考并快速寻找对应汉字，获得成功体验。
2.充分猜想，聚焦字义：学生观察字体右边部分，展开有依据的猜想：两只手向两个方向推，明白这个会意字的本义是“用手向外推开”。
3.比画演绎，明晰词意：学生用双手做动作并组词。排除：排水;排成行列：排队、排齐;水上交通工具：竹排……
品字理的过程中，教师需把准定位，避免包办式的讲代替学生的自主发现，在学生充分观察表达的基础上给予点拨，将碎片化信息加以整合，让学生头脑中模糊的理解清晰化。学生发现字与物的联系，将抽象的汉字和鲜活的事物联系起来，能有效地激活思维，激起书写的兴趣，更好地传承文化之美。
二、看理性思考“品”结构
把握结构是写好汉字的基础。汉字从结构上分两大类：独体字和合体字。大多数汉字是合体字，不同组合带来的结构变化给学生书写带来了困难。常有学生将“上下结构”的“落”，写成“左右结构”，将“左右结构”的“满”写成“上下结构”。究其原因，主要是学生观察力还不够敏锐，往往第一次书写就发生了偏差。其实，我们眼中的一目了然，在学生眼里并不明显。教师可传授给学生两件“法宝”，将难点个个突破。
（一）巧用“魔术框” 品整体结构
运用“魔术框”将整个汉字边缘围起来，凸显字形，可帮助学生把握好整体字形，做到胸中有数。常见独体字结构主要有近似方形、横长方形和竖长方形三种，这奇妙的小框对规范书写起到了立杆见影的效果。
（二）活用“双色框”品局部结构
合体字书写之难，主要在于各部件“相处”位置变化多端。可先用“魔术框”明整体，再以“双色框”安排各部分比重，让笔下更有分寸。二年级的“书写提示”在田字格的左侧，给出了几种“双色框”，直观形象地指出这类汉字在书写上的结构特点。见图：
教学时可巧用“双色框”：
1.观察发现：学生观察左边色块所代表的含义，并以字为例来讲一讲，用动画将色块移到汉字的相应部件上。
2.对比发现：学生选择其中的字，把部件原来的样子写出来，对比发现。小结：以“如”字为例，为了使新字更和谐美观，汉字的某个偏旁有时会“识大体”做出退让或改变，原来，小小的汉字里还蕴藏着做人的道理。
3.拓展发现：举一反三，回忆结构相似或偏旁相同的字。小结：偏旁喜欢交朋友，如果大家喜欢他们，以后就学做有心人，去交更多和他“志同道合”的朋友。
初写汉字，一眼看出“左窄右宽”“左高右低”等字形结构有难度。授人以鱼，更要授人以渔，“魔术框”“双色框”就是学习书写路上的称手“渔”具。灵活运用教材提供的“双色框”，直观形象克难题。在教师的耐心引导下，学生的思维广度与深度得到发展。他们不仅在学写汉字，更在潜移默化中收获为人处事的大智慧。
三、看细节落实“品”笔画
书写的细节落实要看笔画是否标准到位。下笔前学生如能解读笔画到位，就会少走冤枉路，省力又省时。
（一）“变形线”正部首
部分部首如“三点水”“言字旁”等，在书写时，60%的初写学生摸不清它的书写要领。但是，如果让学生用上“变形线”轻轻将三个点的中心用弧线相连，再写，孩子立刻会意。
二年级上册语文园地一的“书写提示”教学：
1.学生尝试发现提示之重点，进行分享。
2.教师分别给偏旁部分画上“变形线”，学生自主说一说书写注意点：“单人旁”撇画的最后，笔尖要提起，短于竖;“三点水”呈半圆形布局，两点方向一致，提直而有力。
3.教师范写，学生书空，再写。
（二）“关键笔”定乾坤
田字格在很长一段时间里，都为学生正确书写提供了重要的参照。而如何找到田字格中恰当的位置起笔写，需要借东风于“起笔”和“压线笔”。
1.定好“起笔”。第一笔非常重要，定低了，整个字就沉在下面;定高了，整个字的结构就会松散，偏左偏右都让人瞧着别扭。因此，要书写才有底气，就先定好“起笔”。 2.定准“压线笔”。压线笔就像汉字的脊柱，可以根据它的位置给字定位。如：居，压线笔是中间的长横，起笔在横中线下沿，止于横中线上沿，小幅倾斜。观察好这些“身居要位”的笔画，就能写出汉字的精气神。
（三）“小脚丫”展风采
楷体字八大基本笔画中，最能体现汉字气场的无疑是撇和捺。许多学生的书写挺端正，却少了意氣风发之感，大多是这两笔没有写出彩。因此，指导写“活”这两笔尤为关键。
二年级下册和三年级上册的两次“书写提示”，都不约而同地都体现了这一要求，可见其重要性。
教学中，教师可以让学生把汉字想象成人，两条腿就是撇和捺，试着表演一下，撇就是脚尖打直踢到半空中，看上去尖尖的;捺是脚伸出去一步，又稳稳地踩在地面上，出于文明，要穿鞋，即顿笔。经过引导后，学生的书写更加从容，紧扣要点，精准定位，慢慢地，学生会树立起以起笔和压线笔确定汉字书写位置的意识。
四、看修改提升“品”临摹
学生心中明字理，眼中有字形，胸怀有兴趣，写时有分寸。
（一）以“摹”促“临”
摹时重在思索运笔过程中的起承转合，临时重在比较，观察到位，还要精准地以笔表现出来。以摹促临，以临促写，环环相扣，步步推进。建议让学生执笔，描红、临写更写一个，做到：描红不出红，临写不走样。
（二）以“评”促“改”
书写后及时评价是修改提升的核心动力。评价形式可多元组合，关注学生心理，寻找兴趣的增长点。如：当学生出现自卑心理时，将他以前的字与现在的相比较，详细告知进步之处，让学生找回信心与勇气;当学生自大时，要适当给予危机感，比如展示更优秀的作品，告知其“山外有山”，不可一有点收获就沾沾自喜。如老师在书写进步大的孩子作品上画“加油鸭”。通过这些充满人情味儿与期望的评价，带给学生源源不断的力量。
（三）以“展”促“兴”
杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望被赞美。”尤其是小学生，还很需要外部的“推动”才能坚持做一件事。因此，多多搭建展示的舞台，将学生漂亮的作品或进步较大的作品进行展出，以满满的成就感、自我认同感，激励学生在书写的道路上，兴致勃勃，踏步前进。
评价中改进，修正中完善，展示中提升。运用“书写提示”板块教学的四“看”四“品”策略，带领学生在写出一手正确、规范、美观汉字的同时，传承中华文化，发展理性思维，养成善思习惯。相信持之以恒地落实下去，我们将听到学生书写能力拔节的乐音！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡燕娜.让学生练就一双“慧眼”——第一学段写字教学观察指导策略和研究 [J]教学月刊，2020.5.
[3]袁芳.三“看”汉字“示”书写[J].教学月刊，2019.3.
[4]杨永.写字教学须“有法可依”[J].教学与管理，2017.7.
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）
关键词：书写提示 四“看”四“品” 策略
纵观统编教材“书写提示”板块，跨越整个小学阶段。内容编排上从关注正确的笔顺、把握间架结构，到书写时的谋篇布局，从字向句、段、篇，循序漸进;所处位置上，分布间隔几个单元，起到阶段性小结作用，重点突出;呈现形式上，图形、文字、插画等灵活多样，贴近儿童。
当前“书写提示”教学，普遍存在“走过场”“脚踩西瓜皮，滑到哪里说哪里”等，缺乏深度与广度的指导。长此以往，不利于学生规范书写能力的养成。因此，通过该板块的全面解读，于教学中反复实践完善，总结出四条策略：
一、看汉字文化“品”字理
汉字是历经千年积淀，音、形、义的完美结合体，它承载着博大的中华文化。可对于接触汉字不久的小学生来说，过于抽象陌生。学生在经历一段时间的学习积累后，再来阅读“书写提示”。此时，如果能结合字理，形式多样地呈现汉字产生、演变、发展的过程，激发学生在洞悉汉字奥秘，解析汉字文化密码的同时，将兴趣转化为亲近汉字、了解汉字、书写汉字的内在动力。
三年级上册语文园地二的“书写提示”为：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”可根据字理开展如下教学：
1.看图猜字，关注字形：出示篆书 和本组汉字，学生思考并快速寻找对应汉字，获得成功体验。
2.充分猜想，聚焦字义：学生观察字体右边部分，展开有依据的猜想：两只手向两个方向推，明白这个会意字的本义是“用手向外推开”。
3.比画演绎，明晰词意：学生用双手做动作并组词。排除：排水;排成行列：排队、排齐;水上交通工具：竹排……
品字理的过程中，教师需把准定位，避免包办式的讲代替学生的自主发现，在学生充分观察表达的基础上给予点拨，将碎片化信息加以整合，让学生头脑中模糊的理解清晰化。学生发现字与物的联系，将抽象的汉字和鲜活的事物联系起来，能有效地激活思维，激起书写的兴趣，更好地传承文化之美。
二、看理性思考“品”结构
把握结构是写好汉字的基础。汉字从结构上分两大类：独体字和合体字。大多数汉字是合体字，不同组合带来的结构变化给学生书写带来了困难。常有学生将“上下结构”的“落”，写成“左右结构”，将“左右结构”的“满”写成“上下结构”。究其原因，主要是学生观察力还不够敏锐，往往第一次书写就发生了偏差。其实，我们眼中的一目了然，在学生眼里并不明显。教师可传授给学生两件“法宝”，将难点个个突破。
（一）巧用“魔术框” 品整体结构
运用“魔术框”将整个汉字边缘围起来，凸显字形，可帮助学生把握好整体字形，做到胸中有数。常见独体字结构主要有近似方形、横长方形和竖长方形三种，这奇妙的小框对规范书写起到了立杆见影的效果。
（二）活用“双色框”品局部结构
合体字书写之难，主要在于各部件“相处”位置变化多端。可先用“魔术框”明整体，再以“双色框”安排各部分比重，让笔下更有分寸。二年级的“书写提示”在田字格的左侧，给出了几种“双色框”，直观形象地指出这类汉字在书写上的结构特点。见图：
教学时可巧用“双色框”：
1.观察发现：学生观察左边色块所代表的含义，并以字为例来讲一讲，用动画将色块移到汉字的相应部件上。
2.对比发现：学生选择其中的字，把部件原来的样子写出来，对比发现。小结：以“如”字为例，为了使新字更和谐美观，汉字的某个偏旁有时会“识大体”做出退让或改变，原来，小小的汉字里还蕴藏着做人的道理。
3.拓展发现：举一反三，回忆结构相似或偏旁相同的字。小结：偏旁喜欢交朋友，如果大家喜欢他们，以后就学做有心人，去交更多和他“志同道合”的朋友。
初写汉字，一眼看出“左窄右宽”“左高右低”等字形结构有难度。授人以鱼，更要授人以渔，“魔术框”“双色框”就是学习书写路上的称手“渔”具。灵活运用教材提供的“双色框”，直观形象克难题。在教师的耐心引导下，学生的思维广度与深度得到发展。他们不仅在学写汉字，更在潜移默化中收获为人处事的大智慧。
三、看细节落实“品”笔画
书写的细节落实要看笔画是否标准到位。下笔前学生如能解读笔画到位，就会少走冤枉路，省力又省时。
（一）“变形线”正部首
部分部首如“三点水”“言字旁”等，在书写时，60%的初写学生摸不清它的书写要领。但是，如果让学生用上“变形线”轻轻将三个点的中心用弧线相连，再写，孩子立刻会意。
二年级上册语文园地一的“书写提示”教学：
1.学生尝试发现提示之重点，进行分享。
2.教师分别给偏旁部分画上“变形线”，学生自主说一说书写注意点：“单人旁”撇画的最后，笔尖要提起，短于竖;“三点水”呈半圆形布局，两点方向一致，提直而有力。
3.教师范写，学生书空，再写。
（二）“关键笔”定乾坤
田字格在很长一段时间里，都为学生正确书写提供了重要的参照。而如何找到田字格中恰当的位置起笔写，需要借东风于“起笔”和“压线笔”。
1.定好“起笔”。第一笔非常重要，定低了，整个字就沉在下面;定高了，整个字的结构就会松散，偏左偏右都让人瞧着别扭。因此，要书写才有底气，就先定好“起笔”。 2.定准“压线笔”。压线笔就像汉字的脊柱，可以根据它的位置给字定位。如：居，压线笔是中间的长横，起笔在横中线下沿，止于横中线上沿，小幅倾斜。观察好这些“身居要位”的笔画，就能写出汉字的精气神。
（三）“小脚丫”展风采
楷体字八大基本笔画中，最能体现汉字气场的无疑是撇和捺。许多学生的书写挺端正，却少了意氣风发之感，大多是这两笔没有写出彩。因此，指导写“活”这两笔尤为关键。
二年级下册和三年级上册的两次“书写提示”，都不约而同地都体现了这一要求，可见其重要性。
教学中，教师可以让学生把汉字想象成人，两条腿就是撇和捺，试着表演一下，撇就是脚尖打直踢到半空中，看上去尖尖的;捺是脚伸出去一步，又稳稳地踩在地面上，出于文明，要穿鞋，即顿笔。经过引导后，学生的书写更加从容，紧扣要点，精准定位，慢慢地，学生会树立起以起笔和压线笔确定汉字书写位置的意识。
四、看修改提升“品”临摹
学生心中明字理，眼中有字形，胸怀有兴趣，写时有分寸。
（一）以“摹”促“临”
摹时重在思索运笔过程中的起承转合，临时重在比较，观察到位，还要精准地以笔表现出来。以摹促临，以临促写，环环相扣，步步推进。建议让学生执笔，描红、临写更写一个，做到：描红不出红，临写不走样。
（二）以“评”促“改”
书写后及时评价是修改提升的核心动力。评价形式可多元组合，关注学生心理，寻找兴趣的增长点。如：当学生出现自卑心理时，将他以前的字与现在的相比较，详细告知进步之处，让学生找回信心与勇气;当学生自大时，要适当给予危机感，比如展示更优秀的作品，告知其“山外有山”，不可一有点收获就沾沾自喜。如老师在书写进步大的孩子作品上画“加油鸭”。通过这些充满人情味儿与期望的评价，带给学生源源不断的力量。
（三）以“展”促“兴”
杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望被赞美。”尤其是小学生，还很需要外部的“推动”才能坚持做一件事。因此，多多搭建展示的舞台，将学生漂亮的作品或进步较大的作品进行展出，以满满的成就感、自我认同感，激励学生在书写的道路上，兴致勃勃，踏步前进。
评价中改进，修正中完善，展示中提升。运用“书写提示”板块教学的四“看”四“品”策略，带领学生在写出一手正确、规范、美观汉字的同时，传承中华文化，发展理性思维，养成善思习惯。相信持之以恒地落实下去，我们将听到学生书写能力拔节的乐音！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蔡燕娜.让学生练就一双“慧眼”——第一学段写字教学观察指导策略和研究 [J]教学月刊，2020.5.
[3]袁芳.三“看”汉字“示”书写[J].教学月刊，2019.3.
[4]杨永.写字教学须“有法可依”[J].教学与管理，2017.7.
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）