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数学学习情感就是在数学学习过程中所产生的情感过程。数学学生情感是学生学习数学过程中自然产生的心理反应，是学生在数学学习过程中的更高感受，是指学生在数学学习过程中的内心体会及外在的表现，说明了学生学习数学学科的热情。数学学习情感直接影响数学学习的结果；同时，数学学习情感又是学生的数学学习结果之一。
一、良好数学学习情感培养的作用
1.新课程标准的践行
国家2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中将情感态度与价值观列为三维目标之一，同时《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出：数学课程能促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。教育不但关注知识的学习，更关注与人的全面发展。
其中情感与价值目标包括：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯都是情感的要求，结合新课标提出了具体的要求，教学中我们就要把情感培养和其他目标放在同等位置。
2.促进学生数学学习能力的提高
研究表明，动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习有着很大影响，其中情感因素对学生数学学习的推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。但如果学生学习数学只是迫于升学的压力，而没有形成良好的数学学习情感，会影响学生整体学习状态的下滑。
3.促进课堂学习的高效
新课程下的课堂教学，不断突出学生的主体地位，不但要让学生参与整个知识的生成过程，又要加深学生的情感体验和数学能力的培养。
以塘沽九中的小组合作教学模式为例：小组合作学习分为六步，即“预习新知—小组交流—代表展示—教师点拨—检测反馈—布置作业”。
其中小组交流一个环节要求学生交流预习的结果，统一本小组预习题的答案。同时小组每位成员可以根据独立思考的产生的疑惑向小组同学求助，讨论，小组内的学生对问题进行讨论、交流，教师做必要的点拨指导。
在这个过程当中主要体现学生的一种学生个人与他人在合作交流的过程中表露出来的情感体验。例如：数学学习兴趣；数学学习成就动机；数学学习责任心；数学学习意志力；数学学习交互情感。又可细化为：能够互相协作而不是互相抱怨；乐于与他人谈论彼此感兴趣的数学话题；敢于发表自己的数学观点；敢于质疑问难，具有问题意识；分享对数学知识理解的乐趣；有良好的倾听习惯，允许他人充分发表自己的见解；建立并维护小组成员的合作机制；主动帮助学习暂时有困难的同学等等。所以想要提高小组合作学习的有效与高效，良好的数学学习情感必不可少。
二、良好数学学习情感培养的建议
1.转变教师的观念
数学学习情感和态度的目标虽然已列入课程标准当中，但教师往往只停留在教案中，或者会出现多篇教案中的情感与态度目标相同的情况。在实际教学中，情感和态度目标是什么有时教师都回答不出来，更不用谈学生的培养了，同时情感与态度目标也没有具体的量化指标，检测也没有好的手段，逐渐就被教师排除在教学关注之外了。
所以每位教师要在新的教学理念的引领下，沿着正确的评价方向，改变了以往的教学模式，让学生能够感觉到教师爱他们， 尊重他们，便会激发他们的健康情感，产生学习数学的积极动机， 提高学习的自信心。不断活跃课堂气氛，师生、生生积极交流、配合默契，教师才能顺利地完成教学任务，学生也才能充分发挥自己的潜能。
2.丰富评价的方式
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的主体意识和学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
以往的评价我们多以考试成绩论英雄，为了追求升学率，从领导到教师只注重学生的学习成绩，存在着严重的重“成绩”轻“情感”。现在我们更多是关注学生的发展，真正做到让每位同学在数学上都有发展。尤其对于学困生来说，良好的数学情感培养更离不开鼓励和积极的评价。要善于发现他们身上的闪光点，增强学生的信心，给学生的健康成长提供动力。
在小组合作模式下教师将学困生的学习与行为表现纳入到小组的“达标活动”考核，班级开展“班级和谐互助之星”和“优秀师傅”“优秀徒弟”活动，班主任协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评价之中，学期第一名的小组平时成绩按照90分以上计算，这样减轻了学困生的学习压力，只要自己努力，学期总评一定可以及格或更高，这样使学困生实现从“要我学”向“我要学”，“要我改”向“我要改”的思想飞跃。
3.适合学生实际情况
教学的改革与实践都离不开学生这一主体，随着独生子女的增多，大多学生不会换位思维，在倾听、团结协作、集体观念等都有所欠缺。这必然导致同学之间相处困难。
塘沽九中是处于城乡结合部的郊区学校，学生生源以良好以下的学生为主，授课班级共有学生32人，其中非天津户籍学生23人，单亲家庭学生6人，经常不跟随父母生活的5人，有11人长期不在父母的监控之下。一些学生养成了许多不良习气，对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。对学生的问卷调查中“不喜欢数学课”的学生有72%。学困生比例较高，但这些学困生情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，于是形成情感饥渴。所以在教学中适时引导与培养刻不容缓。
在小组合作学习时，为了形成竞争，处理习题时，各组选送不同层次的代表，则得到的分值不同。同时对于同类难度的问题，基础越差的同学得分越高。
不斷的教学实践证明，忽视数学学习情感的培养，知识将是一片“散沙”，学习情感是教学的生命之源，教学离不开情感教育。作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。在教育教学中善于运用情感，教育才会象血液一样默默地流动在学生的心理，才会使学生的内心世界丰满、充盈。我们希望学生在自然、自得、因需而为的学习数学。
一、良好数学学习情感培养的作用
1.新课程标准的践行
国家2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中将情感态度与价值观列为三维目标之一，同时《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出：数学课程能促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。教育不但关注知识的学习，更关注与人的全面发展。
其中情感与价值目标包括：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯都是情感的要求，结合新课标提出了具体的要求，教学中我们就要把情感培养和其他目标放在同等位置。
2.促进学生数学学习能力的提高
研究表明，动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习有着很大影响，其中情感因素对学生数学学习的推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。但如果学生学习数学只是迫于升学的压力，而没有形成良好的数学学习情感，会影响学生整体学习状态的下滑。
3.促进课堂学习的高效
新课程下的课堂教学，不断突出学生的主体地位，不但要让学生参与整个知识的生成过程，又要加深学生的情感体验和数学能力的培养。
以塘沽九中的小组合作教学模式为例：小组合作学习分为六步，即“预习新知—小组交流—代表展示—教师点拨—检测反馈—布置作业”。
其中小组交流一个环节要求学生交流预习的结果，统一本小组预习题的答案。同时小组每位成员可以根据独立思考的产生的疑惑向小组同学求助，讨论，小组内的学生对问题进行讨论、交流，教师做必要的点拨指导。
在这个过程当中主要体现学生的一种学生个人与他人在合作交流的过程中表露出来的情感体验。例如：数学学习兴趣；数学学习成就动机；数学学习责任心；数学学习意志力；数学学习交互情感。又可细化为：能够互相协作而不是互相抱怨；乐于与他人谈论彼此感兴趣的数学话题；敢于发表自己的数学观点；敢于质疑问难，具有问题意识；分享对数学知识理解的乐趣；有良好的倾听习惯，允许他人充分发表自己的见解；建立并维护小组成员的合作机制；主动帮助学习暂时有困难的同学等等。所以想要提高小组合作学习的有效与高效，良好的数学学习情感必不可少。
二、良好数学学习情感培养的建议
1.转变教师的观念
数学学习情感和态度的目标虽然已列入课程标准当中，但教师往往只停留在教案中，或者会出现多篇教案中的情感与态度目标相同的情况。在实际教学中，情感和态度目标是什么有时教师都回答不出来，更不用谈学生的培养了，同时情感与态度目标也没有具体的量化指标，检测也没有好的手段，逐渐就被教师排除在教学关注之外了。
所以每位教师要在新的教学理念的引领下，沿着正确的评价方向，改变了以往的教学模式，让学生能够感觉到教师爱他们， 尊重他们，便会激发他们的健康情感，产生学习数学的积极动机， 提高学习的自信心。不断活跃课堂气氛，师生、生生积极交流、配合默契，教师才能顺利地完成教学任务，学生也才能充分发挥自己的潜能。
2.丰富评价的方式
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的主体意识和学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
以往的评价我们多以考试成绩论英雄，为了追求升学率，从领导到教师只注重学生的学习成绩，存在着严重的重“成绩”轻“情感”。现在我们更多是关注学生的发展，真正做到让每位同学在数学上都有发展。尤其对于学困生来说，良好的数学情感培养更离不开鼓励和积极的评价。要善于发现他们身上的闪光点，增强学生的信心，给学生的健康成长提供动力。
在小组合作模式下教师将学困生的学习与行为表现纳入到小组的“达标活动”考核，班级开展“班级和谐互助之星”和“优秀师傅”“优秀徒弟”活动，班主任协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评价之中，学期第一名的小组平时成绩按照90分以上计算，这样减轻了学困生的学习压力，只要自己努力，学期总评一定可以及格或更高，这样使学困生实现从“要我学”向“我要学”，“要我改”向“我要改”的思想飞跃。
3.适合学生实际情况
教学的改革与实践都离不开学生这一主体，随着独生子女的增多，大多学生不会换位思维，在倾听、团结协作、集体观念等都有所欠缺。这必然导致同学之间相处困难。
塘沽九中是处于城乡结合部的郊区学校，学生生源以良好以下的学生为主，授课班级共有学生32人，其中非天津户籍学生23人，单亲家庭学生6人，经常不跟随父母生活的5人，有11人长期不在父母的监控之下。一些学生养成了许多不良习气，对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。对学生的问卷调查中“不喜欢数学课”的学生有72%。学困生比例较高，但这些学困生情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，于是形成情感饥渴。所以在教学中适时引导与培养刻不容缓。
在小组合作学习时，为了形成竞争，处理习题时，各组选送不同层次的代表，则得到的分值不同。同时对于同类难度的问题，基础越差的同学得分越高。
不斷的教学实践证明，忽视数学学习情感的培养，知识将是一片“散沙”，学习情感是教学的生命之源，教学离不开情感教育。作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。在教育教学中善于运用情感，教育才会象血液一样默默地流动在学生的心理，才会使学生的内心世界丰满、充盈。我们希望学生在自然、自得、因需而为的学习数学。