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打好基础，传授知识，学只是智育的一部分、一个方面，而智育的重要部分、重要方面就是“育智”——发展思维能力和智力。因此，发展学生的思维能力是语文教学的重要任务之一。
然而，在语文教学中往往会遇到这样的情况：某些学生阅读一目十行，很少对文本进行思考；回答老师的问题，不是按课文死搬硬套，就是无从回答。这是什么原因呢？这是由于教师平时缺乏培养学生阅读思维的意识，总是喜欢把一切都“嚼碎”“喂”给学生，认为这样才能让学生掌握知识，语文考试才能得到高分。殊不知，这样不仅不能提高学生的考试成绩，长期下去反而导致学生丧失学习思维。
为让学生对阅读文本进行思维，我巧用课文中的空白启发学生思考，从而发展学生的各种思维能力。
一、巧用课文题目中的空白，发展学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指遵循逻辑规则的思维方式。语文教学中的逻辑思维，主要是指学生根据已有的内容通过分析、判断推理未知的内容，并严密而有条理地表达自己思考的过程。为培养和发展学生的逻辑思维能力，我多利用课题中的空白让学生进行逻辑推理课文内容，潜移默化地培养与发展学生的逻辑思维能力。如《为你打开一扇门》一课的题目就给学生留下了许多问号，即空白，所以在出示这课题目后，我便问学生：“从题目看，这篇课文应该写什么？”学生发散思维：“为谁打开一扇门？”“打开一扇怎样的门？”“这扇门打开了没有？”“怎样才能打开这扇门？”“打开这扇门有什么意义？”……“同学们真聪明，还没看课文，便能从文题猜测到著名作家赵丽宏要写什么。真的是写这些方面的内容吗？如果是，你能从文中找到相关的答案吗？”学生既得到了我的赞赏，又受到了我的质疑，立即“激”入课文之中，个个拿着笔，一边细心地读着，一边画着。一会儿大家都露出了得意的笑容，并纷纷地举起了手……这样不仅培养了学生的逻辑推理能力，而且促使学生在初读课文时就理清了课文脉络及其中心，达到了一箭双雕的效果。
二、巧用人物对话中的空白，发展学生的想象思维能力。
想象思维能力是人智力的重要组成部分，也是人的最基本能力之一。想象力是人类创造的源泉，缺乏想象能力，人就没有创造能力。为培养学生的想象思维能力，我巧妙利用课文中人物对话等内容里的空白，加以培养与发展。如《两小儿辩日》一课，我首先抓住课题让学生猜测课文内容，有意识地发展学生的逻辑思维能力，引入文中两小儿的对话及其与孔子的对话后，我又抓住人物对话，让学生想象当时两小儿是怎样对话的？跟孔子又是如何对话的？并让两学生分别扮演两小儿，一学生扮演孔子，还有一学生读文中叙述的话，一起进行现场对话与“话外音”叙述。在表演中学生意外地发现：课文中“一儿以日初远，而日中时近也”一句，完整的应该是：“一儿曰：‘我以日初去人远，而日中时近也’。”特别是扮演孔子的学生表演时，显得非常尴尬，因为他发现课文中写孔子的除了“孔子不能决也”一句外，根本没有孔子说的话，只好傻乎乎地站在那儿，任由“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎！’”。我让大家与这位学生一起想象当时孔子都说了些什么？学生纷纷想象：“这个我也不知道！”“这个我也说不好！”“这个问题也许你们说得都有道理，我暂时无法判断！”……还有学生出主意，孔子可以聪明地这样说：“这个问题嘛，我暂时不告诉你们，你们可以回去查一下书籍，下次再来向我汇报！”可他话音未落，立即遭到大家的反对，认为：影响了孔子诚实，实事求是的形象；那个时候根本人们都不懂这一自然现象，更谈不上有关书籍了……
通过巧用课文中人物对话中的空白，不仅发展了学生的想象思维能力，而且培养了学生的表演能力、认真阅读文本思维的精神，还让学生体会了到文言文结构的精悍，感悟到了孔子的形象及其文章的主题。
三、巧用课文结尾中的空白，发展学生的发散思维能力。
发射思维，也称求异思维，在语文教学中的主要特点为：对一个问题可以有多种多端，产生许多联想，获得各种各样的结果。它是创造性思维的重要组成部分，也是创造性思维的基础，显得较为重要。为培养与发展学生的发散思维，我巧妙利用课文结尾中的空白发展学生的发散思维能力。如《桃花源记》一课的结尾是：“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南洋刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果。”寻找“桃花源”，一路人“不复得路”，又一路人“未果”，这是为什么？给读者留下空白。于是我启发学生讨论，有学生认为是因为“桃源人”曾叮嘱“渔人”——“不足为外人道也”，即他们洁身自好不愿也不屑与世俗交往。有学生认为，是因为“渔人”没有遵守不让世人知道“桃花源”的诺言，以此惩罚他；还有同学认为他们害怕战争、厌恶苛捐杂税，愿意过着这样没有剥削、压迫，自食其力，自给自足和平恬静的世外桃源生活……这些多种多样的联想，不但深化了学生对课文的理解，而且培养了学生的发散思维能力。
四、巧用事件发展的空白，发展学生的创新思维能力。
创新思维是指能够独立思考创造出有价值的具有新颖成分的思维，它是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。国家需要大量的创新人才，所以在教学中我十分注意学生这一能力的培养，并巧用事件发展等处的空白发展学生的创新思维能力。如《古代寓言二则》所叙述的故事，分别以他人的问话与作者的议论结束故事，并没有给予明确的答案，给读者留下遐想的空间。所以我巧妙利用这一空白，在学生弄清《郑人买履》的主题后，我问学生，在我们生活中有没有这样相像的人与事？假如你就是文中的“郑人”，在你“买履”时忘记带尺码，你应该怎么办？你在生活中是不是这样做的？同样，在学生与我一道揭示《刻舟求剑》的主题后，我又问学生，在我们生活中有没有这样的人与事？假如你就是文中的“求剑之人”，在船上掉下剑的一瞬间，你会怎么办？你在生活中又是怎样做的？以上新颖有趣问题的探究，既发展了学生的创新思维能力，又培养了学生解决生活中问题的能力。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”试想，如果学生学习，不善于思考，不善于用思维把自己的学习和钻研推向高潮，则怎么可能提高学生的学习成绩呢？我们要提高学生的学习成绩，就必须从培养与发展学生的思维，从课文的空白处入手。
然而，在语文教学中往往会遇到这样的情况：某些学生阅读一目十行，很少对文本进行思考；回答老师的问题，不是按课文死搬硬套，就是无从回答。这是什么原因呢？这是由于教师平时缺乏培养学生阅读思维的意识，总是喜欢把一切都“嚼碎”“喂”给学生，认为这样才能让学生掌握知识，语文考试才能得到高分。殊不知，这样不仅不能提高学生的考试成绩，长期下去反而导致学生丧失学习思维。
为让学生对阅读文本进行思维，我巧用课文中的空白启发学生思考，从而发展学生的各种思维能力。
一、巧用课文题目中的空白，发展学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指遵循逻辑规则的思维方式。语文教学中的逻辑思维，主要是指学生根据已有的内容通过分析、判断推理未知的内容，并严密而有条理地表达自己思考的过程。为培养和发展学生的逻辑思维能力，我多利用课题中的空白让学生进行逻辑推理课文内容，潜移默化地培养与发展学生的逻辑思维能力。如《为你打开一扇门》一课的题目就给学生留下了许多问号，即空白，所以在出示这课题目后，我便问学生：“从题目看，这篇课文应该写什么？”学生发散思维：“为谁打开一扇门？”“打开一扇怎样的门？”“这扇门打开了没有？”“怎样才能打开这扇门？”“打开这扇门有什么意义？”……“同学们真聪明，还没看课文，便能从文题猜测到著名作家赵丽宏要写什么。真的是写这些方面的内容吗？如果是，你能从文中找到相关的答案吗？”学生既得到了我的赞赏，又受到了我的质疑，立即“激”入课文之中，个个拿着笔，一边细心地读着，一边画着。一会儿大家都露出了得意的笑容，并纷纷地举起了手……这样不仅培养了学生的逻辑推理能力，而且促使学生在初读课文时就理清了课文脉络及其中心，达到了一箭双雕的效果。
二、巧用人物对话中的空白，发展学生的想象思维能力。
想象思维能力是人智力的重要组成部分，也是人的最基本能力之一。想象力是人类创造的源泉，缺乏想象能力，人就没有创造能力。为培养学生的想象思维能力，我巧妙利用课文中人物对话等内容里的空白，加以培养与发展。如《两小儿辩日》一课，我首先抓住课题让学生猜测课文内容，有意识地发展学生的逻辑思维能力，引入文中两小儿的对话及其与孔子的对话后，我又抓住人物对话，让学生想象当时两小儿是怎样对话的？跟孔子又是如何对话的？并让两学生分别扮演两小儿，一学生扮演孔子，还有一学生读文中叙述的话，一起进行现场对话与“话外音”叙述。在表演中学生意外地发现：课文中“一儿以日初远，而日中时近也”一句，完整的应该是：“一儿曰：‘我以日初去人远，而日中时近也’。”特别是扮演孔子的学生表演时，显得非常尴尬，因为他发现课文中写孔子的除了“孔子不能决也”一句外，根本没有孔子说的话，只好傻乎乎地站在那儿，任由“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎！’”。我让大家与这位学生一起想象当时孔子都说了些什么？学生纷纷想象：“这个我也不知道！”“这个我也说不好！”“这个问题也许你们说得都有道理，我暂时无法判断！”……还有学生出主意，孔子可以聪明地这样说：“这个问题嘛，我暂时不告诉你们，你们可以回去查一下书籍，下次再来向我汇报！”可他话音未落，立即遭到大家的反对，认为：影响了孔子诚实，实事求是的形象；那个时候根本人们都不懂这一自然现象，更谈不上有关书籍了……
通过巧用课文中人物对话中的空白，不仅发展了学生的想象思维能力，而且培养了学生的表演能力、认真阅读文本思维的精神，还让学生体会了到文言文结构的精悍，感悟到了孔子的形象及其文章的主题。
三、巧用课文结尾中的空白，发展学生的发散思维能力。
发射思维，也称求异思维，在语文教学中的主要特点为：对一个问题可以有多种多端，产生许多联想，获得各种各样的结果。它是创造性思维的重要组成部分，也是创造性思维的基础，显得较为重要。为培养与发展学生的发散思维，我巧妙利用课文结尾中的空白发展学生的发散思维能力。如《桃花源记》一课的结尾是：“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南洋刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果。”寻找“桃花源”，一路人“不复得路”，又一路人“未果”，这是为什么？给读者留下空白。于是我启发学生讨论，有学生认为是因为“桃源人”曾叮嘱“渔人”——“不足为外人道也”，即他们洁身自好不愿也不屑与世俗交往。有学生认为，是因为“渔人”没有遵守不让世人知道“桃花源”的诺言，以此惩罚他；还有同学认为他们害怕战争、厌恶苛捐杂税，愿意过着这样没有剥削、压迫，自食其力，自给自足和平恬静的世外桃源生活……这些多种多样的联想，不但深化了学生对课文的理解，而且培养了学生的发散思维能力。
四、巧用事件发展的空白，发展学生的创新思维能力。
创新思维是指能够独立思考创造出有价值的具有新颖成分的思维，它是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。国家需要大量的创新人才，所以在教学中我十分注意学生这一能力的培养，并巧用事件发展等处的空白发展学生的创新思维能力。如《古代寓言二则》所叙述的故事，分别以他人的问话与作者的议论结束故事，并没有给予明确的答案，给读者留下遐想的空间。所以我巧妙利用这一空白，在学生弄清《郑人买履》的主题后，我问学生，在我们生活中有没有这样相像的人与事？假如你就是文中的“郑人”，在你“买履”时忘记带尺码，你应该怎么办？你在生活中是不是这样做的？同样，在学生与我一道揭示《刻舟求剑》的主题后，我又问学生，在我们生活中有没有这样的人与事？假如你就是文中的“求剑之人”，在船上掉下剑的一瞬间，你会怎么办？你在生活中又是怎样做的？以上新颖有趣问题的探究，既发展了学生的创新思维能力，又培养了学生解决生活中问题的能力。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”试想，如果学生学习，不善于思考，不善于用思维把自己的学习和钻研推向高潮，则怎么可能提高学生的学习成绩呢？我们要提高学生的学习成绩，就必须从培养与发展学生的思维，从课文的空白处入手。