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【摘要】 预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华. 在农村小学数学课堂教学中， 处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效益的关键，教师不仅要精心预设，还要适时地突破预设，保证课堂的动态生成，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放精彩.
【关键词】 预设；生成；数学教学
在新课程改革背景下，我们农村的课堂充满了激情和活力. 但欣喜之余，我们可以发现存在两大问题：一是我们看到了在热闹、自主背后透露出的放任、随意，就像踩着西瓜皮滑到哪算哪. 另一方面是教师期望学生按教案的设想作出回答，否则就努力引导学生得出预定答案. 究其原因，一是教者没有细致做好课前的预设，二是忽视了课堂的动态生成. 预设与生成是对立统一的矛盾体. 预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华. 处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效益的关键. 课前精心预设促进课堂动态生成，课堂才会涌动生命的灵性.
一、精心预设
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ”因此认真钻研教材，全面了解学生，也正是酝酿动态生成.
1. 认真钻研教材
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料. 我们教师要深入研读教材，了解编者的意图. 农村小孩知识面比较窄，但我们的教材是面向全体的学生，不一定完全适合我们农村教师和学生的教与学. 如低年级教材中的游乐场情境图，经调查得知班上五分之四的孩子根本没去过游乐场，有部分小孩从没见过，这对他们来说比较陌生. 如果教学时先对情境图进行一番解释，再导入新课，那就发挥不了它真正的作用. 因此，教师在分析教材时，应深入钻研教材，根据学生的实际情况和本人的教学风格，对教材适当改编或重组.
2. 全面了解学生
我们的教育对象是具有个性的活生生的农村的孩子，应针对他们的年龄特征、个性特点以及他们知识经验和生活环境的特殊性，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提. 二、动态生成
课堂教学是多变的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况. 那么我们教师又是怎样关注我们课堂的动态生成呢？
1. 尊重学生的生成
成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但又不能拘泥于自己的预设而对学生的“生成”置之不理，这无疑会打击学生的学习积极性，熄灭学生思维的火花. 在农村也见到这样一些现象，当有些学生提出一些异样的看法或疑问时，马上被一些老师加以阻止：“你是老师还是我是老师？”“不能扯到另一边去！”有的是把这当成是顽皮捣蛋的学生，把他们训斥一顿；还有的是当没听见，久而久之，我们教育出来的学生只能是没主见没创新的学生，只知道一味地去接受，学生的主动、积极思维就被磨灭，丧失了自己对数学的理解、思考和体验. 所以，在教学中，我们要采取积极的鼓励态度，能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是你提出来的而且是有价值的，老师都会重视，而且会和你一起想办法创造条件去进行研究.
2. 突破预设，精彩生成
课堂教学不是一成不变的，只要放手，农村的学生也会提出自己的新看法、新问题. 无论教师做了怎样充分的设计，意想不到的“生成”随时都有可能出现. 当学生的回答不是我们原先设计的，这时就得根据实际情况整合或是放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施. 正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩.
如我在教学“分数乘整数”时，我一出示课题，大部分学生马上说：“我们都会算了. ”既然说会了，那我就改变原定的教学预案，让学生上台板演，此时他们更高兴了，根据他们的板演，我让他们提出质疑，一名学生就疑惑地问：“为什么分子和整数相乘作分子？”这是一个很有价值的问题，是这节课所要研究的重点，也就是分数乘整数的算理. 此时我组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极，思维敏锐. 就这样，学生在自主探究、合作交流中，理解掌握了分数乘整数的计算方法，从而获取自我创造的积极情感体验.
3. 巧用生成“错误”资源
课堂教学是千变万化的，随时可能出现无法预设的情况. 我们的课堂随时都会产生 “错误”，有的错误是在我们的预设中，而有的是无法预料的. 因此，智慧课堂中教师要有随机应变的能力，善于发现并能及时调整课前的预设，为生成提供条件. “错误”是一种宝贵的教学再生资源，智慧的教师能巧妙地利用生成的“错误”资源，把错误转化为一次新的学习. 教师可以利用学生判断时的一个错误，有效地组织学生对本课的难点进行讨论. 通过学生的自主探索得到结论，学生也学得轻松自在. 细心捕捉利用“错误”资源，为动态生成添上一道亮丽的风景线.
如我在教学“复式折线统计图”时，先从单式折线统计图的制作方法引入，先认识复式折线统计图的图例，再让学生尝试绘制复式折线统计图. 我想他们肯定能按我事先预设的绘制出来，结果还有几名学生把两组数据表示的线搞错，这是一个很好的“错误”资源，我们应该充分利用这一错误的生成资源，于是让学生进行观察、分析找出错误的原因，通过这一分析，在今后的绘制统计图中就不会再出现类似的错误，对统计图中图例的作用就不用再做进一步的强调了. 对生成“错误”资源的巧妙利用，不仅为我们的课堂增添许多精彩，而且为教师教学预设的提升创造了契机.
预设是生成的基础，生成是预设的升华. 应处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成. 在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的光彩.
【关键词】 预设；生成；数学教学
在新课程改革背景下，我们农村的课堂充满了激情和活力. 但欣喜之余，我们可以发现存在两大问题：一是我们看到了在热闹、自主背后透露出的放任、随意，就像踩着西瓜皮滑到哪算哪. 另一方面是教师期望学生按教案的设想作出回答，否则就努力引导学生得出预定答案. 究其原因，一是教者没有细致做好课前的预设，二是忽视了课堂的动态生成. 预设与生成是对立统一的矛盾体. 预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华. 处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效益的关键. 课前精心预设促进课堂动态生成，课堂才会涌动生命的灵性.
一、精心预设
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ”因此认真钻研教材，全面了解学生，也正是酝酿动态生成.
1. 认真钻研教材
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料. 我们教师要深入研读教材，了解编者的意图. 农村小孩知识面比较窄，但我们的教材是面向全体的学生，不一定完全适合我们农村教师和学生的教与学. 如低年级教材中的游乐场情境图，经调查得知班上五分之四的孩子根本没去过游乐场，有部分小孩从没见过，这对他们来说比较陌生. 如果教学时先对情境图进行一番解释，再导入新课，那就发挥不了它真正的作用. 因此，教师在分析教材时，应深入钻研教材，根据学生的实际情况和本人的教学风格，对教材适当改编或重组.
2. 全面了解学生
我们的教育对象是具有个性的活生生的农村的孩子，应针对他们的年龄特征、个性特点以及他们知识经验和生活环境的特殊性，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提. 二、动态生成
课堂教学是多变的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况. 那么我们教师又是怎样关注我们课堂的动态生成呢？
1. 尊重学生的生成
成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但又不能拘泥于自己的预设而对学生的“生成”置之不理，这无疑会打击学生的学习积极性，熄灭学生思维的火花. 在农村也见到这样一些现象，当有些学生提出一些异样的看法或疑问时，马上被一些老师加以阻止：“你是老师还是我是老师？”“不能扯到另一边去！”有的是把这当成是顽皮捣蛋的学生，把他们训斥一顿；还有的是当没听见，久而久之，我们教育出来的学生只能是没主见没创新的学生，只知道一味地去接受，学生的主动、积极思维就被磨灭，丧失了自己对数学的理解、思考和体验. 所以，在教学中，我们要采取积极的鼓励态度，能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是你提出来的而且是有价值的，老师都会重视，而且会和你一起想办法创造条件去进行研究.
2. 突破预设，精彩生成
课堂教学不是一成不变的，只要放手，农村的学生也会提出自己的新看法、新问题. 无论教师做了怎样充分的设计，意想不到的“生成”随时都有可能出现. 当学生的回答不是我们原先设计的，这时就得根据实际情况整合或是放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施. 正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩.
如我在教学“分数乘整数”时，我一出示课题，大部分学生马上说：“我们都会算了. ”既然说会了，那我就改变原定的教学预案，让学生上台板演，此时他们更高兴了，根据他们的板演，我让他们提出质疑，一名学生就疑惑地问：“为什么分子和整数相乘作分子？”这是一个很有价值的问题，是这节课所要研究的重点，也就是分数乘整数的算理. 此时我组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极，思维敏锐. 就这样，学生在自主探究、合作交流中，理解掌握了分数乘整数的计算方法，从而获取自我创造的积极情感体验.
3. 巧用生成“错误”资源
课堂教学是千变万化的，随时可能出现无法预设的情况. 我们的课堂随时都会产生 “错误”，有的错误是在我们的预设中，而有的是无法预料的. 因此，智慧课堂中教师要有随机应变的能力，善于发现并能及时调整课前的预设，为生成提供条件. “错误”是一种宝贵的教学再生资源，智慧的教师能巧妙地利用生成的“错误”资源，把错误转化为一次新的学习. 教师可以利用学生判断时的一个错误，有效地组织学生对本课的难点进行讨论. 通过学生的自主探索得到结论，学生也学得轻松自在. 细心捕捉利用“错误”资源，为动态生成添上一道亮丽的风景线.
如我在教学“复式折线统计图”时，先从单式折线统计图的制作方法引入，先认识复式折线统计图的图例，再让学生尝试绘制复式折线统计图. 我想他们肯定能按我事先预设的绘制出来，结果还有几名学生把两组数据表示的线搞错，这是一个很好的“错误”资源，我们应该充分利用这一错误的生成资源，于是让学生进行观察、分析找出错误的原因，通过这一分析，在今后的绘制统计图中就不会再出现类似的错误，对统计图中图例的作用就不用再做进一步的强调了. 对生成“错误”资源的巧妙利用，不仅为我们的课堂增添许多精彩，而且为教师教学预设的提升创造了契机.
预设是生成的基础，生成是预设的升华. 应处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成. 在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的光彩.