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【摘要】目前的讲评课大多是 “师讲生听”“简单重复”，收不到良好的讲评效果。教师应该在了解学生对讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中寻求合理的评讲模式，让学生主动参与讲评过程，积极反思，以提高练习讲评的有效性。
【关键词】反馈练习讲评 自主性 期望 思辨 反思
问题的提出： 反馈练习对于高三学生来说，可以包括复习学案、单元测试、专题练习、月考、模拟考试等，经历过高三的师生往往会有这种感觉，一节练习讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同花了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。这就像噩梦一般缠绕着老师和学生，他们多么希望摆脱这种现状，去收获希望与成功。以下是笔者多年高三教学中讲评课的反思总结，希望有助于各位同仁。
一、期望访谈，寻求合理讲评模式
教师要经常对所教班级中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。
在讲评时间上，笔者了解到成绩越优秀的学生认为讲评时间越及时越好，最好能在练后1-2天内进行讲评。因此，每次练习后，教师要及时批改练习，迅速统计数据，做好练习总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。
在讲评内容上，大多数学生认同的讲评是本练习的覆盖范围，总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧，难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。
在讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次练习的基本情况后，给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行课后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度地节约课堂时间，从而提高生物讲评课的有效性。
二、自查互纠，提供灵活变式典例
上课前就把练习提前发给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。利用学生对练习的关注，鼓励他们自动去查错题。一些难度相对较大的不能准确把握答案的学生通过互查，也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习。对于高三的一些大型考试，教师在试卷讲评前把评分细则印发给学生，让学生根据评分细则诊断，加深对答题规范要求的认识，减少再错率；并且制作“错题诊断表” 达到自我诊断自我评价的目的 ，使今后的复习能“对症下药”。同时，教师自己要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷首先应进行认真的分析，统计思路，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，找出对同学有启发性的问题。再在阅完卷和统计学生错误的基础上，细致分析错因，定出纠错的具体措施，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题，并精编变式练习用于课堂上重点分析。变式训练典型的作法就是把原有的题目进行放大、缩小、改组、添加、重叠、颠倒等等，从而防止学生思维定式，培养学生具体问题具体分析的灵活性。
三、说题剖疑，突出思维辨析过程
讲评课如何讲评很关键，笔者的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。练习讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。
对错，即学生将自己深有触动，有收获的题目拿来讲，这样不会让学生有抵触心理。让学生总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，做到人人“考后100分”，以利于下次考试时扬长避短。归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知識整合到自己原有的知识体系中。包括：①本次练习卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）②有哪些经验值得保持？哪些是由于知识性缺陷而导致失分？哪些地方的错答是审题、解题思路不合理而未避免？③采取的措施和努力的目标
四、积极评价，形成和谐课堂心理
讲评课也要关注学生的情感需要，使讲评更贴近学生的心理，构建和谐的课堂心理，努力激发其学习的积极性和主动性。学生对自己的错误是不安的，评讲课要让学生意识到错误的正常性，要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的思维过程。要对学生多进行鼓励性评价，表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学，以学生不同程度的成就感来激发调动学生学习生物的积极性。对考得不理想的同学也要理解和鼓励，放低要求，要注意发现他们的闪光点，不能表现出不满意甚至抱怨批评学生的情绪。
总之，一节有效的练习讲评课，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，从而接受大量的有关知识及解题的信息，让学生的情感、知识、能力得到充分的体验和提高。这样，学生自主参与的讲评课，又何尝不能上出精彩上出效率呢！
【关键词】反馈练习讲评 自主性 期望 思辨 反思
问题的提出： 反馈练习对于高三学生来说，可以包括复习学案、单元测试、专题练习、月考、模拟考试等，经历过高三的师生往往会有这种感觉，一节练习讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同花了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。这就像噩梦一般缠绕着老师和学生，他们多么希望摆脱这种现状，去收获希望与成功。以下是笔者多年高三教学中讲评课的反思总结，希望有助于各位同仁。
一、期望访谈，寻求合理讲评模式
教师要经常对所教班级中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。
在讲评时间上，笔者了解到成绩越优秀的学生认为讲评时间越及时越好，最好能在练后1-2天内进行讲评。因此，每次练习后，教师要及时批改练习，迅速统计数据，做好练习总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。
在讲评内容上，大多数学生认同的讲评是本练习的覆盖范围，总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧，难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。
在讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次练习的基本情况后，给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行课后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度地节约课堂时间，从而提高生物讲评课的有效性。
二、自查互纠，提供灵活变式典例
上课前就把练习提前发给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。利用学生对练习的关注，鼓励他们自动去查错题。一些难度相对较大的不能准确把握答案的学生通过互查，也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习。对于高三的一些大型考试，教师在试卷讲评前把评分细则印发给学生，让学生根据评分细则诊断，加深对答题规范要求的认识，减少再错率；并且制作“错题诊断表” 达到自我诊断自我评价的目的 ，使今后的复习能“对症下药”。同时，教师自己要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷首先应进行认真的分析，统计思路，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，找出对同学有启发性的问题。再在阅完卷和统计学生错误的基础上，细致分析错因，定出纠错的具体措施，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题，并精编变式练习用于课堂上重点分析。变式训练典型的作法就是把原有的题目进行放大、缩小、改组、添加、重叠、颠倒等等，从而防止学生思维定式，培养学生具体问题具体分析的灵活性。
三、说题剖疑，突出思维辨析过程
讲评课如何讲评很关键，笔者的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。练习讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。
对错，即学生将自己深有触动，有收获的题目拿来讲，这样不会让学生有抵触心理。让学生总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，做到人人“考后100分”，以利于下次考试时扬长避短。归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知識整合到自己原有的知识体系中。包括：①本次练习卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）②有哪些经验值得保持？哪些是由于知识性缺陷而导致失分？哪些地方的错答是审题、解题思路不合理而未避免？③采取的措施和努力的目标
四、积极评价，形成和谐课堂心理
讲评课也要关注学生的情感需要，使讲评更贴近学生的心理，构建和谐的课堂心理，努力激发其学习的积极性和主动性。学生对自己的错误是不安的，评讲课要让学生意识到错误的正常性，要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的思维过程。要对学生多进行鼓励性评价，表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学，以学生不同程度的成就感来激发调动学生学习生物的积极性。对考得不理想的同学也要理解和鼓励，放低要求，要注意发现他们的闪光点，不能表现出不满意甚至抱怨批评学生的情绪。
总之，一节有效的练习讲评课，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，从而接受大量的有关知识及解题的信息，让学生的情感、知识、能力得到充分的体验和提高。这样，学生自主参与的讲评课，又何尝不能上出精彩上出效率呢！