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现代素质教育要求我们必须要在课堂45分钟内要质量，那么教学效果的好坏我认为对课堂教学节奏的掌握非常关键，通过实践：凡是课堂教学效率较高的教师必定善于控制教学节奏。课堂教学采取适当节奏；有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致：新颖多变，起伏和谐。可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学的节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。下面谈谈如何运用控制论的反馈原理来控制课堂教学的节奏。
１ 有效把握教学内容和目标
就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就会因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。一般说来，复习旧知识，新课的导入，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反，如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点、难点教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练，让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
例如，我在教单词比较多的课文的时候，我设计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相应的单词，因为本课枯燥，很难用英语解释，让画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着多媒体课件呈现一组东西放不同的生活画面。根据课件创设的情景，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，一下子抓住学生的兴奋点，不失时机地制造了教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态，能很快感知本课的话题是与节日有关，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”。该类型课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、写的综合语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳推理等能力。因此，为了突出重点，分散难点，减缓教学的坡度，笔者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设计层次分明，节奏快慢结合，讲解详略得当，以达到最佳教学效果。
２ 善于把握学生心理节奏
节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盘然，情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧（略读、扫读、跳读等）处理文章中浅显的内容，查找相关信息。要求学生快速阅读文章，找出相关的答案，并给出一组句子让学生迅速判断正误。迅速校对答案，因为内容简单，应让学生处于适度紧张的心理状态，不使学生分散注意力，精神涣散。如果不少学生因听不懂教学内容或不能独立完成教学任务而忧心忡忡，愁眉苦脸，教师就要放慢教学节奏。
《英语课程标准》对话篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络。其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，当第二遍理解课文时，要求学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义。培养分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点，从关键词或句中整合出语篇的内容、主旨、观点，作者态度、作者意图等阅读能力。要求学生找出段落主题句并且把文章划分成相应的几部分再给出每部分的中心思想。这一阅读任务对于少数学生来说有一定困难，教师就应放慢教学节奏，给学生留有一定的时间回归课本，阅读课文，有足够的思考时间和空间。教师应注意观察不同学生作出的反映，掌握学生所反馈的信息，给予必要的解释和指导，或要求同学之间合作完成，引导学生，教会学生准确的方法，以得到准确的答案，体验到成功的乐趣，激发学习的积极性和兴趣。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏，采取适当方法调节一下课堂气氛。当发现有部分学生明显产生疲劳感，笔者应及时变换教学方式，针对教学内容设计任务，包括对段落进行细节性的理解，要求学生合作完成我设计的表格中所列的信息，迅速而准确地理解，并通过各种游戏让学生在轻松愉快的气氛中，进行语言的操练，又有效地调节了课堂教学气氛。当发现有些学生过度兴奋，课堂出现暂时的零乱和失控状态时，笔者要求学生边听课文录音边再次对文章整体理解，然后完成课文缺词填空，使课堂气氛由动转为静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。
１ 有效把握教学内容和目标
就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就会因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。一般说来，复习旧知识，新课的导入，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反，如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点、难点教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练，让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
例如，我在教单词比较多的课文的时候，我设计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相应的单词，因为本课枯燥，很难用英语解释，让画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着多媒体课件呈现一组东西放不同的生活画面。根据课件创设的情景，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，一下子抓住学生的兴奋点，不失时机地制造了教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态，能很快感知本课的话题是与节日有关，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”。该类型课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、写的综合语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳推理等能力。因此，为了突出重点，分散难点，减缓教学的坡度，笔者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设计层次分明，节奏快慢结合，讲解详略得当，以达到最佳教学效果。
２ 善于把握学生心理节奏
节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盘然，情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧（略读、扫读、跳读等）处理文章中浅显的内容，查找相关信息。要求学生快速阅读文章，找出相关的答案，并给出一组句子让学生迅速判断正误。迅速校对答案，因为内容简单，应让学生处于适度紧张的心理状态，不使学生分散注意力，精神涣散。如果不少学生因听不懂教学内容或不能独立完成教学任务而忧心忡忡，愁眉苦脸，教师就要放慢教学节奏。
《英语课程标准》对话篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络。其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，当第二遍理解课文时，要求学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义。培养分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点，从关键词或句中整合出语篇的内容、主旨、观点，作者态度、作者意图等阅读能力。要求学生找出段落主题句并且把文章划分成相应的几部分再给出每部分的中心思想。这一阅读任务对于少数学生来说有一定困难，教师就应放慢教学节奏，给学生留有一定的时间回归课本，阅读课文，有足够的思考时间和空间。教师应注意观察不同学生作出的反映，掌握学生所反馈的信息，给予必要的解释和指导，或要求同学之间合作完成，引导学生，教会学生准确的方法，以得到准确的答案，体验到成功的乐趣，激发学习的积极性和兴趣。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏，采取适当方法调节一下课堂气氛。当发现有部分学生明显产生疲劳感，笔者应及时变换教学方式，针对教学内容设计任务，包括对段落进行细节性的理解，要求学生合作完成我设计的表格中所列的信息，迅速而准确地理解，并通过各种游戏让学生在轻松愉快的气氛中，进行语言的操练，又有效地调节了课堂教学气氛。当发现有些学生过度兴奋，课堂出现暂时的零乱和失控状态时，笔者要求学生边听课文录音边再次对文章整体理解，然后完成课文缺词填空，使课堂气氛由动转为静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。