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随着新课程改革的深入，学生的主体地位、“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向。在新课改先进思想和理念的指引下，我吸收和借鉴名校名师成功的经验，探索并创立了一套新的作文批改改革模式，即“五四三一”教学模式。
作文教学改革实验模式——“五四三一”教学模式，即：
1、作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生互评、师生共赏、反思自评。
2、课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。
3、自主评改三种方式：学生自评、学生互评、课上组评。4、评改展示一张纸：作文专用稿纸。
一、作文教学五大环节
1、写作指导。
学生写作前，老师有目的、有准备地指导学生，解决“写什么”和“怎么写”的问题。
2、学生写作。
学生按照写作要求，把自己的真切感受和体验，运用恰当的表达方式和技能技巧，个人构思，独立执笔完成作文，并逐步培养学生在单位时间内完成习作的能力。
3、学生互评。
学生誊写完作文后，运用作文评改基本知识和技能，对照写作要求及评改标准，在规定时间内完成互评和组评任务。
4、师生共赏。
对学生评选出的优秀作文、进步作文、精彩片段及学生的评改情况进行评析、展示，讨论交流，教师作引导。
5、反思自评。
上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失；也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
二、课堂教学四类课型
1、写作指导课。
即学生写作前的指导过程，一个完整的作文教学过程从此开始。指导课的质量直接决定着学生作文的成败。
具体任务：教师通过预先准备好的材料（文本资料、音像资料或其他教具），巧妙引导，创设情境，激发学生的写作欲望，确定写作题目，指导写作方法和技巧。
2、学生写作课
学生将个人感受与体验以书面形式表达出来的活动过程。
具体任务：①完成作文初稿。；②修改作文定稿。；③布置作业：誊写作文至作文专用稿纸上。
3、自主评改课
即在教师组织下，学生完成互评、组评、师生评任务的活动过程。
具体步骤：
第一步：个人评改。每一个同学批改一篇习作，在本上根据要求写出等级和评语。
第二步：小组评议。组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作，并说出推荐的理由。
第三步：师生点评。对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。
第四步：反思与自评。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失；也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
三、自主评改三种方式
1、学生自评。
学生誊写完作文后，由学生本人对照写作要求及作文评改标准，使用规范的评改符号，用铅笔对自己的作文进行从零到总的批改。
2、学生互评。
学生自评完成后，同学间相互交换作文，并再次对照写作要求及作文评改标准，用红笔认真地对同学的作文进行全面的评改，写出评语、等级及分值等。
3、课上组评。
学生通过自评、互评，已将作文评改完毕，这一步就是组内学生相互合作，评选出最佳作文、精彩片段、进步作文、最佳评改者，为下一步讲评展示作文做准备。
四、评改展示一张纸
为了便于学生活动，统一印制作文专用稿纸，要求学生誊写、评改、展示共用一张纸。展示时，对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。
总之，“五四三一”作文教学模式好处多多。然而，这种模式不是一蹴而就的，而是需要培训、练习、熟悉的缓慢过程，需要持之以恒的坚持，直至形成习惯，如此才能取得好的效果。再者，评改作文这项工作不仅繁重，而且需要有一定的经验和能力，因此，作文教学改革全过程需要教师的耐心辅导、精心指导，使作文评改这一教学形式更具体化、条理化，使学生在有限的时间里获得更多的写作知识和技能，从而切实提高学生的写作水平。
作文教学改革实验模式——“五四三一”教学模式，即：
1、作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生互评、师生共赏、反思自评。
2、课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。
3、自主评改三种方式：学生自评、学生互评、课上组评。4、评改展示一张纸：作文专用稿纸。
一、作文教学五大环节
1、写作指导。
学生写作前，老师有目的、有准备地指导学生，解决“写什么”和“怎么写”的问题。
2、学生写作。
学生按照写作要求，把自己的真切感受和体验，运用恰当的表达方式和技能技巧，个人构思，独立执笔完成作文，并逐步培养学生在单位时间内完成习作的能力。
3、学生互评。
学生誊写完作文后，运用作文评改基本知识和技能，对照写作要求及评改标准，在规定时间内完成互评和组评任务。
4、师生共赏。
对学生评选出的优秀作文、进步作文、精彩片段及学生的评改情况进行评析、展示，讨论交流，教师作引导。
5、反思自评。
上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失；也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
二、课堂教学四类课型
1、写作指导课。
即学生写作前的指导过程，一个完整的作文教学过程从此开始。指导课的质量直接决定着学生作文的成败。
具体任务：教师通过预先准备好的材料（文本资料、音像资料或其他教具），巧妙引导，创设情境，激发学生的写作欲望，确定写作题目，指导写作方法和技巧。
2、学生写作课
学生将个人感受与体验以书面形式表达出来的活动过程。
具体任务：①完成作文初稿。；②修改作文定稿。；③布置作业：誊写作文至作文专用稿纸上。
3、自主评改课
即在教师组织下，学生完成互评、组评、师生评任务的活动过程。
具体步骤：
第一步：个人评改。每一个同学批改一篇习作，在本上根据要求写出等级和评语。
第二步：小组评议。组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作，并说出推荐的理由。
第三步：师生点评。对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。
第四步：反思与自评。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失；也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
三、自主评改三种方式
1、学生自评。
学生誊写完作文后，由学生本人对照写作要求及作文评改标准，使用规范的评改符号，用铅笔对自己的作文进行从零到总的批改。
2、学生互评。
学生自评完成后，同学间相互交换作文，并再次对照写作要求及作文评改标准，用红笔认真地对同学的作文进行全面的评改，写出评语、等级及分值等。
3、课上组评。
学生通过自评、互评，已将作文评改完毕，这一步就是组内学生相互合作，评选出最佳作文、精彩片段、进步作文、最佳评改者，为下一步讲评展示作文做准备。
四、评改展示一张纸
为了便于学生活动，统一印制作文专用稿纸，要求学生誊写、评改、展示共用一张纸。展示时，对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。
总之，“五四三一”作文教学模式好处多多。然而，这种模式不是一蹴而就的，而是需要培训、练习、熟悉的缓慢过程，需要持之以恒的坚持，直至形成习惯，如此才能取得好的效果。再者，评改作文这项工作不仅繁重，而且需要有一定的经验和能力，因此，作文教学改革全过程需要教师的耐心辅导、精心指导，使作文评改这一教学形式更具体化、条理化，使学生在有限的时间里获得更多的写作知识和技能，从而切实提高学生的写作水平。