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课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明：良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识；并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。那么，教师该如何来创设良好的课堂心理气氛呢？下面我谈几点做法。
一、 用高尚的人格魅力影响学生。
教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先拥有自身的心理健康。教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼，要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。“学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，以信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致，是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。
二、用积极饱满的情绪感染学生。
情绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明：在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生产才能产生生气，死气只能从死气中来。”在教学中，我总是用情感饱满的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。如学习《狼牙山五壮士》等课，我借助音乐、幻灯片等媒体展现情境，并满怀敬佩、赞扬之情朗读课文，让课文中的英雄形象矗立在学生的面前。这些富有情感的教学，营造了和谐良好的课堂心理气氛，激发了学生的情感参与，使学生的人格得以升华。
三、用新颖有趣的方法吸引学生。
好奇好胜是青少年学生一个显著的心理特点。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极、欢快的情绪去从事学习。在阅读教学中，我常常变换教学方法，力求做到常教常新。如：《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图成景。以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中。此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情境中，心灵得到了净化，人格得到了升华。《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我则重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成了人格的渗透教育。……
四、用公正平等的态度对待学生。
现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。作为教师，首先不得自负。如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制甚至体罚等手段，学生的主动性、创造性就会被扼杀。爱因斯坦对这种现象进行过严厉的批评，他认为：“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残了学生的健康感情、诚实和自信。”其次，教师不能心存偏见。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。
教师要尊重、关心每个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强的后进生崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。我深深地感到：学生希冀教师的公正、平等，最忌恨教师的偏见、自负。如果每个学生经常感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏在自身巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力，形成健全的人格。
创造良好的课堂心理气氛的因素很多，但至关重要的因素则是教师的作用。因此，作为教师，我们一定要以良好的人格魅力，积极饱满的情绪、新颖有趣的方法、优化的关系、公正平等的态度来创造良好的课堂心理气氛，以期达到教师愿教、爱教、乐教、善教和学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，使学生在掌握知识和技能的同时，心理也健康地发展。
一、 用高尚的人格魅力影响学生。
教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先拥有自身的心理健康。教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼，要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。“学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，以信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致，是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。
二、用积极饱满的情绪感染学生。
情绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明：在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生产才能产生生气，死气只能从死气中来。”在教学中，我总是用情感饱满的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。如学习《狼牙山五壮士》等课，我借助音乐、幻灯片等媒体展现情境，并满怀敬佩、赞扬之情朗读课文，让课文中的英雄形象矗立在学生的面前。这些富有情感的教学，营造了和谐良好的课堂心理气氛，激发了学生的情感参与，使学生的人格得以升华。
三、用新颖有趣的方法吸引学生。
好奇好胜是青少年学生一个显著的心理特点。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极、欢快的情绪去从事学习。在阅读教学中，我常常变换教学方法，力求做到常教常新。如：《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图成景。以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中。此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情境中，心灵得到了净化，人格得到了升华。《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我则重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成了人格的渗透教育。……
四、用公正平等的态度对待学生。
现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。作为教师，首先不得自负。如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制甚至体罚等手段，学生的主动性、创造性就会被扼杀。爱因斯坦对这种现象进行过严厉的批评，他认为：“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残了学生的健康感情、诚实和自信。”其次，教师不能心存偏见。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。
教师要尊重、关心每个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强的后进生崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。我深深地感到：学生希冀教师的公正、平等，最忌恨教师的偏见、自负。如果每个学生经常感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏在自身巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力，形成健全的人格。
创造良好的课堂心理气氛的因素很多，但至关重要的因素则是教师的作用。因此，作为教师，我们一定要以良好的人格魅力，积极饱满的情绪、新颖有趣的方法、优化的关系、公正平等的态度来创造良好的课堂心理气氛，以期达到教师愿教、爱教、乐教、善教和学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，使学生在掌握知识和技能的同时，心理也健康地发展。