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摘 要：新课程下，基于传统教学方式展开的中学生物教学是难以满足新课程要求的。对此，应当基于新课程要求及学校教学实际情况，合理的优化生物教学方式，以学生为中心、以教师为主导，在教师的教授与引导下使学生循序渐进的掌握生物知识，并强化学生能力、意识、思维等方面，促进学生全面发展。
关键词：新课程；中学；生物教学；优化方式
随着新课改的不断推进，我国各个地区生物课程进行了一定程度的改革。中学生物教师在开展生物教学的过程中，除了要注意强化学生理论知识之外，还要注意引导学生进行实验基本技能训练、思考能力培养等，促使学生全面发展。为了实现这一目标，生物教师应当以新课程要求为准，对生物教学方式予以优化，弥补传统教学方式补足之处，使得生物教学活动可以良好的开展，积极调动学生学习兴趣，引导学生学习生物知识、思考生物知识、探索生物知识，提升学生生物知识水平的同时，增强学生技能、能力、意识等。
一、新课程背景下中学生物教学所面临的问题
生物是一门科学性较强的学科，因此生物课程中涉及到较多的生物知识，且设置了较多的生物实验活动。这就要求生物教师在组织学生进行生物教学活动的过程中，注意加强理论与实践的结合，促使学生可以准确掌握、灵活运用生物知识。但基于新课程的角度来分析，确定目前国内诸多地区中学生物教学存在诸多问题，具体表现为：
（一）教学内容死板，学生学习态度消极
即便新课程提出，在一定程度上调整了生物课程，但是生物教学活动的开展并没有做出正确的调整或优化，使得生物教学效果不佳。究其原因，主要是生物教师过于追求教学活动的顺序性，将教材上的内容直接搬到课堂上，照本宣读，使得教学内容单板，加之教师过分约束课堂纪律、课堂行为，学生的创新精神、探索精神受到抑制，学生的学习态度消极，被动进行生物知识记忆，如此学生生物学习效果大打折扣。
（二）合作学习效率低，学生学习困惑得不到解决
新课程推进过程中，应运而生的新型学习模式是合作学习，其要求教师为学生分配任务，鼓励学生之间进行互助性学习，共同完成各自的学习任务。在新课程背景下，一些生物教师的确组织学生进行合作学习，但因生物教师并没有理解合作学习的内涵，未根据学生实际情况，合理的组织学生进行学习。同时，教师也未向学生说明合作学习方式，使得教师在让学生合作学习，学生之间进行小声的讨论，学生在学习生物知识的过程中遗留的困惑得不到有效的解决，这使得合作学习效果不佳。
（三）师生之间缺乏基本交流
新课程要求生物教学中注重全面培养学生，促使学生全面发展。基于此，生物教师在组织学生进行生物教学的过程中，不能一味的进行理论知识教授，还要注意与学生进行沟通交流或与学生共同进行问题探讨等，引导学生进行知识学习知识思考，提升学生的知识水平、实验技能、思考能力、探索精神等。但目前大多数中学学校中，生物教师与学生之间缺乏基本的沟通。因为教师在课堂上处于绝对的主导地位的，单向的进行知识传授，在此之后为学生布置习题，让学生进行习题练习，掌握知识。
二、新课程背景下中学生物教学优化方式
基于以上情况分析，确定新课程下中学生物教学存在很多问题，导致生物教学效果不佳。对此，应当以新课程为准，进行生物教学模式优化，真正做到科学、合理的开展生物教学活动，提高学生知识水平、实验技能、思维能力、探索精神等，促进学生全面发展。
（一）优化课堂教学方式
优化课堂教学模式，是从学生发展的角度出发，利于学生知识掌握、利于学生能力培养的课堂教学。基于新课程要求，对生物课堂教学方式予以优化，应当注意强化以下几点：
其一，目标导学，整体感知。《全日制义务教育生物课程标准》对生物课程提出了明确的要求。为了提高生物教学效果，教师优化设置课程教学模式的过程中，应当以生物课程标准为准及教学实际情况，深入的研究教材，清晰透彻的了解和理解每个知识点，再根据学生实际情况，合理设置目标导读，说明课堂教学重点及教学目标，让学生能够对生物课堂教学内容有所感知。同时保证目标导读具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生参与到教学活动当中。
其二，小组讨论，自主构建。基于生物学科特点，在生物课堂教学中，教师应当组织学生进行小组讨论活动，进行生物实验或生物问题讨论等，促学生掌握生物知识，并且强化能力。教师进行问题设计应当符合生物新课程理念，基于学生学习水平及学习能力来把握问题难度；教师进行活动设计时，依据教材，合理规划资料分析板块、情境分析板块、分组讨论板块、实验讨论板块。在此基础上，对学生进行合理的分组，组织学生进行分组讨论活动。
（二）选用适合的教学方法展开生物教学
新课程要求下，真正实现中学生物教学方式优化，还要注意在生物教学活动中，选用适合的教学方法。对于适合的教学方法的选用，生物教师一定要结合生物课程及教学目标，选取适合的教学方法，如情境教学、开放式教学、实践式教学等，激发学生的学习兴趣，使学生參与到教学活动当中，在教师的引导下进行知识学习、思考、探索，提升学生自身生物知识水平。例如，谋中学生物教师为了使学生能够准确的了解“昆虫的生殖和发育”知识内容，在课程开展时，利用多媒体来播放不同昆虫生殖和发育的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与此同时将课程教学主题引出，在此之后教师结合视频，循序渐进的引导学生进行昆虫生殖与发育的探索，让学生感知生物的奇妙，并且使学生更加准确的掌握这部分知识。
三、结束语
基于以上内容的分析，确定新课程背景下生物教学应当注意优化教学方式，彌补传统生物教学的缺陷，使生物教学科学、合理的展开，满足新课程要求，更好的教授和培养学生，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]卢华琼.略谈新课程下"合作学习"在高中生物教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：121.
[2]朱志娟.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（16）：166-166.
关键词：新课程；中学；生物教学；优化方式
随着新课改的不断推进，我国各个地区生物课程进行了一定程度的改革。中学生物教师在开展生物教学的过程中，除了要注意强化学生理论知识之外，还要注意引导学生进行实验基本技能训练、思考能力培养等，促使学生全面发展。为了实现这一目标，生物教师应当以新课程要求为准，对生物教学方式予以优化，弥补传统教学方式补足之处，使得生物教学活动可以良好的开展，积极调动学生学习兴趣，引导学生学习生物知识、思考生物知识、探索生物知识，提升学生生物知识水平的同时，增强学生技能、能力、意识等。
一、新课程背景下中学生物教学所面临的问题
生物是一门科学性较强的学科，因此生物课程中涉及到较多的生物知识，且设置了较多的生物实验活动。这就要求生物教师在组织学生进行生物教学活动的过程中，注意加强理论与实践的结合，促使学生可以准确掌握、灵活运用生物知识。但基于新课程的角度来分析，确定目前国内诸多地区中学生物教学存在诸多问题，具体表现为：
（一）教学内容死板，学生学习态度消极
即便新课程提出，在一定程度上调整了生物课程，但是生物教学活动的开展并没有做出正确的调整或优化，使得生物教学效果不佳。究其原因，主要是生物教师过于追求教学活动的顺序性，将教材上的内容直接搬到课堂上，照本宣读，使得教学内容单板，加之教师过分约束课堂纪律、课堂行为，学生的创新精神、探索精神受到抑制，学生的学习态度消极，被动进行生物知识记忆，如此学生生物学习效果大打折扣。
（二）合作学习效率低，学生学习困惑得不到解决
新课程推进过程中，应运而生的新型学习模式是合作学习，其要求教师为学生分配任务，鼓励学生之间进行互助性学习，共同完成各自的学习任务。在新课程背景下，一些生物教师的确组织学生进行合作学习，但因生物教师并没有理解合作学习的内涵，未根据学生实际情况，合理的组织学生进行学习。同时，教师也未向学生说明合作学习方式，使得教师在让学生合作学习，学生之间进行小声的讨论，学生在学习生物知识的过程中遗留的困惑得不到有效的解决，这使得合作学习效果不佳。
（三）师生之间缺乏基本交流
新课程要求生物教学中注重全面培养学生，促使学生全面发展。基于此，生物教师在组织学生进行生物教学的过程中，不能一味的进行理论知识教授，还要注意与学生进行沟通交流或与学生共同进行问题探讨等，引导学生进行知识学习知识思考，提升学生的知识水平、实验技能、思考能力、探索精神等。但目前大多数中学学校中，生物教师与学生之间缺乏基本的沟通。因为教师在课堂上处于绝对的主导地位的，单向的进行知识传授，在此之后为学生布置习题，让学生进行习题练习，掌握知识。
二、新课程背景下中学生物教学优化方式
基于以上情况分析，确定新课程下中学生物教学存在很多问题，导致生物教学效果不佳。对此，应当以新课程为准，进行生物教学模式优化，真正做到科学、合理的开展生物教学活动，提高学生知识水平、实验技能、思维能力、探索精神等，促进学生全面发展。
（一）优化课堂教学方式
优化课堂教学模式，是从学生发展的角度出发，利于学生知识掌握、利于学生能力培养的课堂教学。基于新课程要求，对生物课堂教学方式予以优化，应当注意强化以下几点：
其一，目标导学，整体感知。《全日制义务教育生物课程标准》对生物课程提出了明确的要求。为了提高生物教学效果，教师优化设置课程教学模式的过程中，应当以生物课程标准为准及教学实际情况，深入的研究教材，清晰透彻的了解和理解每个知识点，再根据学生实际情况，合理设置目标导读，说明课堂教学重点及教学目标，让学生能够对生物课堂教学内容有所感知。同时保证目标导读具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生参与到教学活动当中。
其二，小组讨论，自主构建。基于生物学科特点，在生物课堂教学中，教师应当组织学生进行小组讨论活动，进行生物实验或生物问题讨论等，促学生掌握生物知识，并且强化能力。教师进行问题设计应当符合生物新课程理念，基于学生学习水平及学习能力来把握问题难度；教师进行活动设计时，依据教材，合理规划资料分析板块、情境分析板块、分组讨论板块、实验讨论板块。在此基础上，对学生进行合理的分组，组织学生进行分组讨论活动。
（二）选用适合的教学方法展开生物教学
新课程要求下，真正实现中学生物教学方式优化，还要注意在生物教学活动中，选用适合的教学方法。对于适合的教学方法的选用，生物教师一定要结合生物课程及教学目标，选取适合的教学方法，如情境教学、开放式教学、实践式教学等，激发学生的学习兴趣，使学生參与到教学活动当中，在教师的引导下进行知识学习、思考、探索，提升学生自身生物知识水平。例如，谋中学生物教师为了使学生能够准确的了解“昆虫的生殖和发育”知识内容，在课程开展时，利用多媒体来播放不同昆虫生殖和发育的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与此同时将课程教学主题引出，在此之后教师结合视频，循序渐进的引导学生进行昆虫生殖与发育的探索，让学生感知生物的奇妙，并且使学生更加准确的掌握这部分知识。
三、结束语
基于以上内容的分析，确定新课程背景下生物教学应当注意优化教学方式，彌补传统生物教学的缺陷，使生物教学科学、合理的展开，满足新课程要求，更好的教授和培养学生，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]卢华琼.略谈新课程下"合作学习"在高中生物教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：121.
[2]朱志娟.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（16）：166-166.