一天离园时,贝贝奶奶告诉我,说贝贝这几天很不高兴,吵着闹着想要老师奖给她小红花。由于贝贝平时表现并不太好,尤其是午睡时爱闹腾,常常影响其他幼儿休息,我从来没有想过要奖给她小红花。奶奶的话让我醒悟到,其实每个孩子都想得到教师的肯定。因此,我当即答应奶奶:“您放心,我有办法让贝贝真正拿到小红花。”
　　第二天的午睡时间,贝贝像往常一样不愿意睡觉。我把她叫到门外,语重心长地说:“贝贝你看,我们班的小朋友们都不想睡觉,我们下午怎么一起做游戏呢?这样还会影响其他班的小朋友们休息。这样吧,你和老师一起去让小朋友们安静下来好不好?老师很需要你的帮助。”贝贝爽快地答应了。于是我们一起走进午睡室,我坐到钢琴前开始弹奏柔和的乐曲帮助他们静下心来,贝贝则主动去提醒同伴快快睡觉,还像小老师一样帮他们盖好被子,大部分幼儿马上乖乖地躺下睡着了。这时,我拉起贝贝的小手,轻轻地耳语道:“贝贝,谢谢你!你今天表现得很好,帮了老师的大忙,小红花愿意对你绽放笑容,它告诉我,贝贝是个好孩子,它要和贝贝做好朋友。下次你还愿意继续帮助老师吗?”贝贝使劲地点点头,开心地笑了。
　　一位学者说过,怪罪一个不认为自己有过错的儿童是一种教育的祸害,我们最好不去追究犯有过错的儿童,而是当着他的面,并在他的参与下恢复秩序,使其认清所发生的事情的性质,从中吸取教训。在这件事上,我认为既然贝贝很想得到奖励,那就让她以榜样的形式出现在同伴面前,让她意识到自己应该怎样做,然后适时地给予奖励,以此获得正强化。
　　从贝贝索要小红花的事件中,我发现自己以往真的是忽略了这一类表现不太突出的幼儿。其实,小红花作为一种奖励物,现今已被幼儿、家长、教师赋予太多的含义,导致小红花不堪重负,逐渐扭曲了其本来的意义。那么,我们应该怎样看待小红花这种奖励物呢?
　　首先要端正对待小红花的态度。教师应把它作为激励幼儿积极向上的强化物,而不是威胁幼儿“如果你不听话,我就不给你小红花”。这样只会适得其反,让幼儿产生逆反心理,有的幼儿甚至会说出“我不要小红花”之类的话。这看似是幼儿不思进取,实则是教师引导不当。对于家长而言,当孩子拿到小红花时应该给予肯定,切忌以利益为诱饵,作出“如果你得到了小红花,我就答应你的什么要求”的承诺,这样做无疑是在告诉孩子:小红花是邀功的手段。而当孩子未拿到小红花时,家长也不能妄加指责,而应予以鼓励,并及时与教师沟通,了解孩子在园的表现,帮助他改进。教师和家长在日常生活中应注意引导幼儿正确认识小红花,让他们知道那只是对某个人在一段时间内良好表现的肯定,它不是一种特权,每个幼儿都有获得小红花的权利。
　　其次,奖励应适度,奖励的对象应广泛。在幼儿园里存在这样一种现象:每次都是几个“乖孩子”得到小红花。这样,其他孩子会因为屡屡失望而变得对小红花毫不在乎。教师应给予每个幼儿获得小红花的机会,只要发现他们在某一方面表现良好,就应该及时予以肯定。
　　再次,奖励应关注个体差异。不同幼儿有不同的性格和发展速度,对于平时爱调皮捣蛋的幼儿,教师应注重挖掘其闪光点,只要在原有水平上有所进步就应对其作出肯定的评价,使之成为他们继续努力的一种动力,让他们感觉到教师对自己的重视,从而更加积极地表现;对于那些平时就很乖巧的幼儿,教师不能一味地奖励,这样会使他们产生优越感,或将小红花看成自己的特权。
　　最后,小红花仅仅是众多奖励物中的一种,它应该与其他形式的奖励结合使用,如教师的拥抱、抚摸或口头表扬等。
　　小红花是童年时代的美好回忆,在班级管理中确实能产生巨大的作用,但是,只有灵活、恰当地使用,才能使小红花真正发挥激励作用,让所有幼儿绽放笑容。