从目前情况分析来看，大部分高中生语文阅读能力相对较差，这与教师的阅读策略有着直接的关联，同时也与元阅读关系密切。根据实验研究表明，将上述两种教学策略进行联合使用将会获得事半功倍的效果，文章阐述了上述两种阅读策略在高中语文阅读训练中应用的实际效果，谨以此给予理论参考依据。
　　一、阅读策略应用分析
　　（一）表层加工策略
　　学生在阅读文章之前教师需做好指引工作，首先观看文章所有标题，注释后记以及附件等内容，这样可以帮助学生对课文内容有初步的了解，包括文章的结构、作者大体思路等。通过上述教学指引，学生能够将自身的潜意识知识激发出来，同时又能增加学生阅读兴趣，继而形成心理预期，这样学生在阅读过程中就会带着目的去阅读课文，验证自己心中所想。在进行课文阅读过程中，学生可以适当做些记号，初步理解课文大意。例如：在进行《记念刘和珍君》阅读教学中，教师指引学生找出文章的中心句，文章是以纪念为主旋律，因而可以确定为纪念性文章。
　　（二）问题导向策略
　　教师在进行阅读教学过程中尽量体现学生主体地位，待学生浏览完课文之后，让学生提出阅读过程中存在的疑虑，引发学生思考，同时将问题作为导向实施阅读。除此之外，教师在进行提问时要注意方式方法：在阅读过程中，鼓励学生多多提问，主要是以自我提问为主，多问“为什么”，待学生提出问题之后，教师应引导学生先进行自我回答，或者预测答案，然后再鼓励学生通过阅读来解决自身的困惑。高中语文阅读必须抓住重点，必须要通过自己获取答案。
　　二、元阅读训练策略
　　（一）有效分析课文元认知
　　元阅读从某种意义而言属于学生自我认知的过程，教师在开展教学活动时需要告知学生元认知的真正意义，通常情况下，教师都会应用打比方形式，或是举例子，很多教师将元认知阅读亲切比喻成“阅读侦察员”，主要是监控阅读过程。教师要引导学生细细品读课文内容，读完一篇文章要进行思考，然后在脑海中反复播放课文内容，这样可以帮助学生提升阅读能力，让其懂得阅读过程中需要掌握的内容，而且还能有效地进行思维活动，他们在阅读过程中可以抓住关键词语，或是重点句子，再联系课文上下有效理解自己不明白的地方。教师这样做的目的在于提升学生阅读能力，真正意识到元阅读的含义，继而能够有效应用元阅读策略改善阅读能力较差的现状。
　　（二）训练思路阐述
　　开展阅读教学过程中，教师必须彰显自己思维活动，具体来说可以借助“大声思维”，也就是通过语言能够使元认知过程进行示范，这样学生能够更快速地了解到元认知的具体含义。例如：教师在开展教学活动时要以自身为例，向学生展示自己阅读文章的思路，“当我接触到新的文章时，首先看标题，其次是看作者，然后从脑海记忆中进行寻找，查看自己有没有读过类似的文章，然后依据标题分析文章大意，同时判断文章文体，再依据作者分析其写作思路。紧接着就是进行文章预览，在浏览过程中对自己进行关于文章重点、写作思路等内容提问，然后通过阅读一一进行验证，之后遇到同类型文章就能够按照上述方式进行阅读。”教师通过这样的教学指引能够帮助学生确定元阅读的思路与方向，快速了解文章大意及作者写作思路。
　　（三）养成写阅读后记的习惯
　　学生元阅读能力提高的一个有效措施就是写阅读后记，从某种意义上而言这属于阅读回顾过程，同时也是自己阅读经验的累积。上述方法不仅可以重温阅读体会，而且还能增强心理体验，加强自身调控，对其进行反思，借以确定自身认知特点，总结阅读方法，从而帮助学生在今后的阅读中有效运用策略，掌握正确阅读方法，最终实现学生语文阅读能力的提升。
　　综上所述，高中语文阅读训练中运用阅读策略及元阅读策略效果极为显著，学生阅读能力在很大程度上得到了提升，并且积累阅读经验，对今后的阅读起到了辅助作用。文中重点阐述了阅读策略及元阅读策略在高中语文阅读训练中的具体应用，并阐述了两种阅读策略联合应用的效果，进一步提升高中学生语文阅读能力。
　　桑金宏，教师，现居山东寿光。