“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。益智游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的益智游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！
　　一、益智游戏，激发学生知识探究的欲望。
　　兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据学生的心理特征，知识经验、认知规律、教学内容等因素精心设计形式多样的益智游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。益智游戲引入课堂，把教学内容于益智游戏之中，让学生在玩中学，在玩中获取知识，也激发学生学习的兴趣。
　　比如我在教学正方体的认识时，我就应用魔方进行导入，首先，我迅速把魔方还原，让学生看得目瞪口呆，并告诉学生，只要今天能够积极探究长方体和正方体的特征，老师就教学生怎样玩魔方。然后提出的问题：魔方中只有一面有颜色的有几块？在什么位置？有两面有颜色的有几块？在什么位置？有三面有颜色的有几块？在什么位置？学生立刻就拿出魔方进行交流，很快就探究出每个面上的中心块都是单色的，有六个中心块，所以有六个面。每条棱上都有一个双面魔块，共12块，所以有12条棱，每个角上的魔块都是三种颜色的，共有8个，所以有8条棱……教师适时总结，就得出正方体的特征。而在教学长方体与正方体的联系时，我将鲁班锁的探究与课堂教学结合起来，也取得了很好的效果。
　　“数学是人类一项创造性的活动”，创新意识与能力也是数学素质教育的重要目标。而游戏是培养与展现学生数学创新的重要载体。不仅如此，益智游戏还有利于培养学生的主动性与创造性；游戏的未知性和挑战性可以培养儿童吸取不同的思路、勇于创造的研究态度，锻炼他们的意志品质；体验成功的乐趣，更有助于数学思维的形成；通过游戏教学能更好地渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力品质和非智力品质协调发展，游戏对数学的教育价值和重要意义是不容忽视的。
　　二、益智游戏，合作探究训练的好帮手。
　　游戏除了可以使学生学到数学的内容，体验数学的思维方式，还可以培养正确的学习态度：不同的思路、创造、动力、兴趣、热情、喜悦等。
　　“建构式生态课堂”要求教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等六个模块，促进学生自主学习、对话交流、动态生成、合作共享，实现知识、能力与情感的协同发展。作为教学活动形式的益智游戏可以充分发挥师生之间的交流互动，强调学生的充分参与。在激发学生的积极性，引导学生主动参与教学过程中作用明显，可以使不同的学生获得不同的情感体验，不同层次的学生得到不同水平的发展。
　　在教学三角形、平行四边形、梯形的认识时，我让学生每七人为一组，每组学生一套智力七巧板和一套设计图纸，
　　操场上，每组的七个学生的思想都凝聚到了一起，他们如同一个人，思想、行动都高度统一，很快就完成了四副拼图。
　　接着，我又每个小组发了一张探究材料。
　　1.用现有拼图中的哪两块图形可以拼成一个较大的平行四边形。
　　2.用现有拼图中的哪三块图形可以拼成一个较大的平行四边形。
　　3.用现有拼图中的哪三块图形可以拼成一个较大的梯形。
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　　学生再一次进入了合作探究的情境中去了。通过这次活动，学生不但掌握了三角形、平行四边形和梯形的内在联系，同时也提升了团队意识。
　　三、益智游戏，培养学生自信，感受数学思想。
　　“问题是数学的心脏”，是学生学习的载体，教学中精心创设问题情境，置学生于兴奋的状态，能激活学生的思维，促使学生质疑求解、主动探索、发现新知识。因此，在数学课堂教学中，教师应找准教学的起点，从学生已有的经验和兴趣出发，灵活地创设富有情趣又有实效性的数学问题情境，唤醒学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，引导学生在具体的情境中，轻松愉快地学习数学，提高课堂教学的效率。
　　建构式生态课堂突出的是教师引导、服务功能，强调发挥学科的教育价值。在充分彰显学生主体地位的前提下，注重从学生已有的生活经验出发，选准课堂学习的出发点；强调利用学生的“学习生成”能力，进一步提高课堂学习效益；突出教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感，从而激发他们的探究意识与创造力。
　　在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，让益智游戏更恰当的融入课堂，我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将使学生得到积极主动、生动活泼的发展。