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[摘 要] 隨着科技社会的发展，人们生活水平提高，与此同时，人们开始注重教育的质量，美术等主要以培养人文素养为目的的学科逐渐被人们注意到;而研究性学习是如今教学中运用比较普遍的一种方法，在美术课程中主要是为了将人文性质体现出来。在职业教育院校的美术课堂上，如果能进行研究性学习，那将会使美术教师人文教育的教学工作行之有效。
[关 键 词] 研究性学习;职业教育;美术课程
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0274-02
新世纪是带着科技气味的二十一世纪，素质教育越来越频繁地出现在各个教育行业，职业教育本身对学生的兴趣发展较为注重。现代许多职业教育院校将美术课程在教学目标、教学内容、教学方式上都作了改革，使美术课程更清晰地向着提高学生人文素养的方向前进，并且，美术教育本身就能够使学生的品德修养方面更加完善。研究性学习是在新课改的目标要求下提出的，在制定的教学方案中，秉持以学生为本的原则研究性学习美术课程，教师不断研究美术课程教学的方法，不断创新，不断前进。
一、在职业教育美术课程中进行研究性学习的原因
（一）时代发展逼迫教育改革
时代瞬息万变，知识的不断创新成为新世纪国际竞争的核心，因此，教育改革迫在眉睫。从基础教育入手，调整教学目标，改变传统的教学方式，提高职业教育中美术课程的教学质量，使学生能够进行研究性学习，具备创新精神、实践能力和人文素养等。时代已经发展成为信息化时代，网络的使用给人们带来了前所未有的便利，没有时间、空间的限制，渗透各个行业，包括教育。教育系统在信息化时代必须不断深入研究改革教学方式，将时代的飞速发展融入教育中，在信息化时代的推动下，不断完善学习。
（二）职业教育研究性学习的必要性
职业教育——传授某种职业所需要的知识技能，是专门负责学生得到某个技能的深化培养，与普通的义务教育相比，职业教育更注重于培养学生的实践技能，帮助学生了解社会所需人才的类型，提前培养适应社会的能力。研究性学习是教师帮助学生学习，学会基本的技能，引导学生学会更高效的学习，在美术课程培养中，学习理论知识的同时锻炼自身的实践技能和职业素养，在以后的社会工作中游刃有余。
二、在职业教育美术课程中进行研究性学习的方法
（一）课前引导学生，激发学习兴趣
研究性学习的意义在于教师教学方法的转变，改变传统课堂以教师为中心的授课模式，以学生为主体，灵活教学，备课中要明确学生的任务、教师的任务以及教师与学生的互动细节，从学生的角度出发，逐渐引导学生走进课堂，对美术课程产生兴趣，并不断深入研究学习。在职业教育中，关于美术课程的教学，教师扮演一种协助者角色，帮助学生在选题、写生方面选择，最后学生自己敲定最终方向。无论是学生初期的美术设计，还是最后的目标选择，整个过程中教师应该只是配角，将把握权、决定权交给学生，让学生自己来做选择，教师在这个过程中适时引导学生，让学生始终把握大的正确的方向就可以了。例如，美术教师可以关于课题研究建立一个交流群，或者交流网站，在那里，学生可以相互学习，相互交流，相互借鉴，选择的方向也可以多一些，思考的问题也会相应多一些，比如学生甲选择的美术设计是关于小城市村落的风土人情，因为他可以去那里具体了解，实地考察环境等;学生乙选择的是欧洲的异域风情，由于距离遥远，去实地考察不太现实，因此他可以通过互联网解决这个难题;若干学生相互分享自己的课题设计和见解，其他学生在交流的过程中多少都会学到自己当时没有想到的点，建立交流群和交流网站，不仅可以增进学生之间的同学情，增进友谊，还可以在不知不觉中帮助学生增长课外知识，拓宽视野，了解更多的课外知识，提升人文素养。
（二）课上借助多媒体，多方位教学
社会的发展是迅速的，当代社会已经是信息化、多元化的社会，教育工作也要紧跟发展的步伐。在研究性学习中，要求教师要利用信息化时代带来的便利，将其应用到职业教育美术课堂中。在授课过程中，教师可以利用多媒体教学，因为电子设备容易引起学生的兴趣，学生思想很容易回到课堂上来，教师还可以通过多媒体进行展示教学。例如，这节课是关于学生“最喜欢的一位美术家”的讲述课，每位学生可以提前将自己准备的东西通过教室的多媒体设备展示，有图有文字，学生通过演绎可以让其他人更加直观地了解到自己想要讲述的画家的故事。学生甲说，他最喜欢的画家是梵高，为什么喜欢梵高呢？其他同学会有这样的疑问，接着学生甲放映自己的PPT，上面有梵高的生平讲述，学生甲可以大概描述解说一下，然后放映准备好的梵高作品，在一幅幅抽象画中，学生感受到艺术的魅力，逐渐参与到课堂活动中。学生甲完成自己的讲述之后，教师可以穿插关于抽象艺术的知识，由于刚刚学生互动的余温，这时候的学生应该是还停留在梵高身上，教师在这个时间穿插美术知识，能够对学生的视野扩展起到推波助澜的作用。接着让下一位学生上台，使整个课堂井然有序，教学工作顺利进行。
（三）课后完善评价机制，温故知新
井然有序的一节美术课结束了，但下课并不意味着真的结束，教师的课后工作还是相当重要的一个环节，那就是课后评价环节。课后，教师要对上课过程中每位学生的表现作一个总结、评价，这样做的原因：其一是完善课堂教学制度，做到教学工作有始有终;其二是帮助学生反思自己的不足，找出值得继续发扬的地方，找出不足之处加以改正。例如，教师可以先在班内形成若干小组，形成“组内互评—组组互评—班级互评”的评价机制。首先让各个小组进行互相评价，学生甲评价学生乙的作品，学生乙评价学生丙的作品，组内最后一个学生回过来评价学生甲的作品，然后全组人员共同参与分析交流会，选出最具有代表性的评价人及作品，进行小组与小组之间的评价。由于是代表一个组的荣辱，因此，学生进行组内互评时一定会认真对待。小组与小组之间进行评价时，可以两队人员都参与其中，互相答辩，在这个过程中，学生可以相互学习，不仅能够提高答辩技能，还能够使学生了解更多的专业知识，相互学习的过程其实就是相互促进的过程。小组与小组之间评价完即上升到班级内的评价，需要各小组代表上台分析自己组内的代表作品，然后由教师统一进行评价分析。由于现代教学方式中的缺陷，课堂互评机制甚少，导致学生没有养成互相评价、交流学习的习惯，对待互评一知半解或者根本置之不理，教师评价工作近乎寸步难行。在现代职业教育中实施评价机制，能够使得教师在学生的一言一行中全面地观察、了解学生，帮助以后教学工作的顺利施行。因此，课后的评价工作是有待加强提高的，教师要在评价中，不断完善教学工作，不断帮助学生提升综合素质。 三、在職业教育美术课程中进行研究性学习的作用
（一）提升学生学习美术的主动性、积极性
在职业教育美术课程中进行研究性学习，能够使学生主动开始学习，感兴趣于美术，激发学生研究美术课程的欲望。在进行研究性学习之后，很多学生反映：“越来越感兴趣上美术课，以前在主课老师的带领下，对美术课程的认知就是副课，并不重要，所以在美术课上就是囫囵吞枣般地听课，自从教师实施研究性教学之后，50%的人能够全身心投入美术课堂，20%的人逐渐喜欢上美术，不满意美术课程的人占比0%，对于学校的回馈是全部的。”听到学生这样说，其实对任课教师是一种莫大的鼓励和认可，并且在这个过程中，不仅教师自身的思维能力、总结能力得到了锻炼和提升，学生的专业知识技能、人文素养更是得到了前所未有的飞跃提升，学生融入美术的同时更多地融入生活，因为美术与生活是息息相关的，可以帮助学生提前认知社会、认知
生活。
（二）增强学生团队协作能力和综合能力
研究性学习在以学生为主体教学的过程中，锻炼了学生小组内团结协作的能力，学生可以通过别人的视角发现不一样的知识，从多种途径学习专业知识，与其他同学交流的过程中，发现自己的不足之处，学生都是自尊心较强的群体，在发现与别人的差距之后，肯定会选择努力追赶，因此，在这个过程中，还锻炼了学生的综合能力。学生甲在教师施行研究性教学之后表示“这个过程首先锻炼了我的胆量，当我一次次地站在台上讲述我的作品时，一次次地增强了我的自信心，使我下一次更有信心在台上发言，更期待下次演讲;其次是研究性学习使我清楚地感受到，团结的力量有多大，通过小组内的交流，我们更加友好，共同进步;最后是我个人感受，我觉得这个过程很快乐，课堂上我能全身心投入，因为快乐。”很多的学生都反映这种学习模式的益处，更加坚定了当代职业教育教师在教学方式改革的义无反顾。
在职业教育美术教学工作中施行研究性教学，教师必须负重前行，课前做好备课工作，引导学生进入美术史，了解美术发展的过程，激发学生学习的兴趣;课堂上，组织学生进行自主交流学习，教师作辅助工作，利用多媒体多方位教学，提高课堂效率;课后，进行评价机制，让学生与学生之间互相评价学习，然后进行小组内互评学习，最后是班级评价，教师点评工作。这三个环节每一个都相当重要，缺一不可，以学生为主体，教师为辅助，互动交流的过程也是提升教师与学生情感的过程，提升教师教学经验的同时帮助学生提升知识技能、人文素养，因此，只有研究性教学才能使职业教育科学、合理、有效化。
参考文献：
[1]黄红芳.职校《美术欣赏》课程开展研究性学习的探索[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]单洪刚.浅谈研究性学习在高中美术课程中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2018（6）：158-159.
[3]徐海华.让学生在研究中实现美术课程的深度学习：以《门》一课研究性学习为例[J].中国美术教育，2018（1）：10-13.
[4]梁桂平.职业教育中开展研究性学习的可行性分析：基于美术基础课程的研究[J].现代职业教育，2017（2）.
[5]刘青林.《美术欣赏》教学中开展研究性学习的思考[J].文学教育（下），2017（3）：147.
[6]朱惬.高中美术欣赏教学中结合研究性学习的教学探索[J].西部素质教育，2016，2（3）：146-147.
[7]贾元超.网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究[J].中小学电教，2016（1）：44.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 研究性学习;职业教育;美术课程
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0274-02
新世纪是带着科技气味的二十一世纪，素质教育越来越频繁地出现在各个教育行业，职业教育本身对学生的兴趣发展较为注重。现代许多职业教育院校将美术课程在教学目标、教学内容、教学方式上都作了改革，使美术课程更清晰地向着提高学生人文素养的方向前进，并且，美术教育本身就能够使学生的品德修养方面更加完善。研究性学习是在新课改的目标要求下提出的，在制定的教学方案中，秉持以学生为本的原则研究性学习美术课程，教师不断研究美术课程教学的方法，不断创新，不断前进。
一、在职业教育美术课程中进行研究性学习的原因
（一）时代发展逼迫教育改革
时代瞬息万变，知识的不断创新成为新世纪国际竞争的核心，因此，教育改革迫在眉睫。从基础教育入手，调整教学目标，改变传统的教学方式，提高职业教育中美术课程的教学质量，使学生能够进行研究性学习，具备创新精神、实践能力和人文素养等。时代已经发展成为信息化时代，网络的使用给人们带来了前所未有的便利，没有时间、空间的限制，渗透各个行业，包括教育。教育系统在信息化时代必须不断深入研究改革教学方式，将时代的飞速发展融入教育中，在信息化时代的推动下，不断完善学习。
（二）职业教育研究性学习的必要性
职业教育——传授某种职业所需要的知识技能，是专门负责学生得到某个技能的深化培养，与普通的义务教育相比，职业教育更注重于培养学生的实践技能，帮助学生了解社会所需人才的类型，提前培养适应社会的能力。研究性学习是教师帮助学生学习，学会基本的技能，引导学生学会更高效的学习，在美术课程培养中，学习理论知识的同时锻炼自身的实践技能和职业素养，在以后的社会工作中游刃有余。
二、在职业教育美术课程中进行研究性学习的方法
（一）课前引导学生，激发学习兴趣
研究性学习的意义在于教师教学方法的转变，改变传统课堂以教师为中心的授课模式，以学生为主体，灵活教学，备课中要明确学生的任务、教师的任务以及教师与学生的互动细节，从学生的角度出发，逐渐引导学生走进课堂，对美术课程产生兴趣，并不断深入研究学习。在职业教育中，关于美术课程的教学，教师扮演一种协助者角色，帮助学生在选题、写生方面选择，最后学生自己敲定最终方向。无论是学生初期的美术设计，还是最后的目标选择，整个过程中教师应该只是配角，将把握权、决定权交给学生，让学生自己来做选择，教师在这个过程中适时引导学生，让学生始终把握大的正确的方向就可以了。例如，美术教师可以关于课题研究建立一个交流群，或者交流网站，在那里，学生可以相互学习，相互交流，相互借鉴，选择的方向也可以多一些，思考的问题也会相应多一些，比如学生甲选择的美术设计是关于小城市村落的风土人情，因为他可以去那里具体了解，实地考察环境等;学生乙选择的是欧洲的异域风情，由于距离遥远，去实地考察不太现实，因此他可以通过互联网解决这个难题;若干学生相互分享自己的课题设计和见解，其他学生在交流的过程中多少都会学到自己当时没有想到的点，建立交流群和交流网站，不仅可以增进学生之间的同学情，增进友谊，还可以在不知不觉中帮助学生增长课外知识，拓宽视野，了解更多的课外知识，提升人文素养。
（二）课上借助多媒体，多方位教学
社会的发展是迅速的，当代社会已经是信息化、多元化的社会，教育工作也要紧跟发展的步伐。在研究性学习中，要求教师要利用信息化时代带来的便利，将其应用到职业教育美术课堂中。在授课过程中，教师可以利用多媒体教学，因为电子设备容易引起学生的兴趣，学生思想很容易回到课堂上来，教师还可以通过多媒体进行展示教学。例如，这节课是关于学生“最喜欢的一位美术家”的讲述课，每位学生可以提前将自己准备的东西通过教室的多媒体设备展示，有图有文字，学生通过演绎可以让其他人更加直观地了解到自己想要讲述的画家的故事。学生甲说，他最喜欢的画家是梵高，为什么喜欢梵高呢？其他同学会有这样的疑问，接着学生甲放映自己的PPT，上面有梵高的生平讲述，学生甲可以大概描述解说一下，然后放映准备好的梵高作品，在一幅幅抽象画中，学生感受到艺术的魅力，逐渐参与到课堂活动中。学生甲完成自己的讲述之后，教师可以穿插关于抽象艺术的知识，由于刚刚学生互动的余温，这时候的学生应该是还停留在梵高身上，教师在这个时间穿插美术知识，能够对学生的视野扩展起到推波助澜的作用。接着让下一位学生上台，使整个课堂井然有序，教学工作顺利进行。
（三）课后完善评价机制，温故知新
井然有序的一节美术课结束了，但下课并不意味着真的结束，教师的课后工作还是相当重要的一个环节，那就是课后评价环节。课后，教师要对上课过程中每位学生的表现作一个总结、评价，这样做的原因：其一是完善课堂教学制度，做到教学工作有始有终;其二是帮助学生反思自己的不足，找出值得继续发扬的地方，找出不足之处加以改正。例如，教师可以先在班内形成若干小组，形成“组内互评—组组互评—班级互评”的评价机制。首先让各个小组进行互相评价，学生甲评价学生乙的作品，学生乙评价学生丙的作品，组内最后一个学生回过来评价学生甲的作品，然后全组人员共同参与分析交流会，选出最具有代表性的评价人及作品，进行小组与小组之间的评价。由于是代表一个组的荣辱，因此，学生进行组内互评时一定会认真对待。小组与小组之间进行评价时，可以两队人员都参与其中，互相答辩，在这个过程中，学生可以相互学习，不仅能够提高答辩技能，还能够使学生了解更多的专业知识，相互学习的过程其实就是相互促进的过程。小组与小组之间评价完即上升到班级内的评价，需要各小组代表上台分析自己组内的代表作品，然后由教师统一进行评价分析。由于现代教学方式中的缺陷，课堂互评机制甚少，导致学生没有养成互相评价、交流学习的习惯，对待互评一知半解或者根本置之不理，教师评价工作近乎寸步难行。在现代职业教育中实施评价机制，能够使得教师在学生的一言一行中全面地观察、了解学生，帮助以后教学工作的顺利施行。因此，课后的评价工作是有待加强提高的，教师要在评价中，不断完善教学工作，不断帮助学生提升综合素质。 三、在職业教育美术课程中进行研究性学习的作用
（一）提升学生学习美术的主动性、积极性
在职业教育美术课程中进行研究性学习，能够使学生主动开始学习，感兴趣于美术，激发学生研究美术课程的欲望。在进行研究性学习之后，很多学生反映：“越来越感兴趣上美术课，以前在主课老师的带领下，对美术课程的认知就是副课，并不重要，所以在美术课上就是囫囵吞枣般地听课，自从教师实施研究性教学之后，50%的人能够全身心投入美术课堂，20%的人逐渐喜欢上美术，不满意美术课程的人占比0%，对于学校的回馈是全部的。”听到学生这样说，其实对任课教师是一种莫大的鼓励和认可，并且在这个过程中，不仅教师自身的思维能力、总结能力得到了锻炼和提升，学生的专业知识技能、人文素养更是得到了前所未有的飞跃提升，学生融入美术的同时更多地融入生活，因为美术与生活是息息相关的，可以帮助学生提前认知社会、认知
生活。
（二）增强学生团队协作能力和综合能力
研究性学习在以学生为主体教学的过程中，锻炼了学生小组内团结协作的能力，学生可以通过别人的视角发现不一样的知识，从多种途径学习专业知识，与其他同学交流的过程中，发现自己的不足之处，学生都是自尊心较强的群体，在发现与别人的差距之后，肯定会选择努力追赶，因此，在这个过程中，还锻炼了学生的综合能力。学生甲在教师施行研究性教学之后表示“这个过程首先锻炼了我的胆量，当我一次次地站在台上讲述我的作品时，一次次地增强了我的自信心，使我下一次更有信心在台上发言，更期待下次演讲;其次是研究性学习使我清楚地感受到，团结的力量有多大，通过小组内的交流，我们更加友好，共同进步;最后是我个人感受，我觉得这个过程很快乐，课堂上我能全身心投入，因为快乐。”很多的学生都反映这种学习模式的益处，更加坚定了当代职业教育教师在教学方式改革的义无反顾。
在职业教育美术教学工作中施行研究性教学，教师必须负重前行，课前做好备课工作，引导学生进入美术史，了解美术发展的过程，激发学生学习的兴趣;课堂上，组织学生进行自主交流学习，教师作辅助工作，利用多媒体多方位教学，提高课堂效率;课后，进行评价机制，让学生与学生之间互相评价学习，然后进行小组内互评学习，最后是班级评价，教师点评工作。这三个环节每一个都相当重要，缺一不可，以学生为主体，教师为辅助，互动交流的过程也是提升教师与学生情感的过程，提升教师教学经验的同时帮助学生提升知识技能、人文素养，因此，只有研究性教学才能使职业教育科学、合理、有效化。
参考文献：
[1]黄红芳.职校《美术欣赏》课程开展研究性学习的探索[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]单洪刚.浅谈研究性学习在高中美术课程中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2018（6）：158-159.
[3]徐海华.让学生在研究中实现美术课程的深度学习：以《门》一课研究性学习为例[J].中国美术教育，2018（1）：10-13.
[4]梁桂平.职业教育中开展研究性学习的可行性分析：基于美术基础课程的研究[J].现代职业教育，2017（2）.
[5]刘青林.《美术欣赏》教学中开展研究性学习的思考[J].文学教育（下），2017（3）：147.
[6]朱惬.高中美术欣赏教学中结合研究性学习的教学探索[J].西部素质教育，2016，2（3）：146-147.
[7]贾元超.网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究[J].中小学电教，2016（1）：44.
◎编辑 张 慧