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[摘要]在语文课堂教学中，教师不能“满堂灌”，只能发挥其主导作用，让学生成为课堂教学的主体。教师在发挥主导作用时，“导说”是非常重要的，我们应高度重视。
[关键词]中学语文课堂教学导说艺术
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180010
《义务教育语文课程标准》指出“学生是主体，教师是主导”，这就要求我们教师在课堂上准确地扮演自己的角色，由台前演员换为幕后导演。那么教师如何做好导演呢？我想，作为一名语文教师，“导说”是非常重要的。下面我就如何“导说”来谈谈自己的一些不成熟的看法。我把一堂课的“导说”分成三大块：导入、调控、总结。
一、导入
导入是一节课的开端，它虽不是教学过程的主体，但位置也非常重要。我们的导入既要讲究科学性，即简明、简练，又要讲究新颖性，即能吸引学生，抓住学生的注意力，创造良好的教学氛围，开启学生的兴趣之窗。导入要讲究紧扣主题，一笔点题。有位教师讲授《向沙漠进军》时是这样导入的：“上节课我们领略了‘死海’神秘的风光，这节课老师要带领大家到茫茫的大沙漠进行一场没有硝烟的战争。我们怎么作战，用什么武器，课文《向沙滩进军》会告诉你。”这一导语既总结了上节课的内容又引发了学生对新课的注意，并设置了悬念，因此，教师话音未落，早有性急的学生翻开书查找答案去了，课堂气氛立即活跃起来，教学自然会获得极大成功。
二、调控
在教学过程中，教师要放开学生，但又不是让学生无拘无束，像野马在草原上奔驰，而是始终指挥着他们。这一点我们可以学学崔永元，在他的访谈节目中，他始终在引发嘉宾争论，充分让嘉宾到幕前演出，而自己稳当导演，牢牢调控着嘉宾，让他们的争论不游离主题，同时还控制着时间的长短，不会说的要调动他去说，乱说的要引他回到正题上来。在我们的实际教学中，许多教师讲风太盛，不让学生去说，使发挥学生的主动性成了一句空话，有些教师虽以导为主，但调控失度，学生的能力又难以得到提高。记得有位教师讲《鲁提辖拳打镇关西》时提问鲁达的性格，学生立即回答：“爱发怒。”然后教师问：“爱发怒好不好？”其实他本意是想让学生说鲁达怒是因为金翠莲父女的哭诉，想提及鲁达的疾恶如仇，结果有的学生说好而有的说不好，甚至有的提出发怒对人体健康无益，会伤肝等等，纠缠不休，把分析人物性格变成了分析七情六欲和身体健康的关系。调控失度，主要是因为设问不恰当。另外，调控时注意尽量让学生少走弯路，问什么，答什么，教师心中要先有数。例如你问“《藤野先生》中作者是怎样塑造藤野这一人物形象的”，学生会摸不着头脑，这个问题包含的内容太多，如果就本文的训练重点来说可以这样问：“作者描写藤野先生时用了哪些描写方法？”学生会立即回答出来。所以在导学这一块，教师要注意导法，一导思路，不要偏离；二导重点，明确重点，集中精力，多辩论，多体会；三导疑难，学生在思维中和表达中遇到一些障碍，教师要善于铺路架桥，释疑排难，指导订正。
三、总结
语文教学中，我们常常忽视这一环节，给人造成虎头蛇尾的感觉。其实课堂总结是教学过程的重要环节，它起到化零为整，突出主旨的作用。一篇文章，我们一块一块地学习了，分析了，这篇文章的整体是什么样，在总结中我们要再把它合成一篇完整的文章。总结的方法有几种：或简要概括，强调重点，或留下问题，深入思考，或设计练习，强化效果。我在讲《理解应该是双向的》一文最后设计了几个问题：（1）辩论的方法；（2）辩论的特点；（3）辩论需注意的问题。旨在要求学生学辩论学什么，怎么学，辩论时怎么辩。课后进行了一次练习，学生能头头是道、有条有理地辩论。我想，在这个过程中总结的功劳是很大的。
最后我想说说“导说”的语言艺术。语文课不仅需要严谨，也需要轻松，幽默的语言会使你的教学顿生光辉。据调查，98%的学生喜欢幽默的语文老师，幽默可以激发学生的兴趣，幽默可以拉近师生的距离，幽默可以消除学生的紧张心理。每逢公开课，教室里坐满了听课的教师，有些学生就害怕紧张，回答不上来问题，教师适当幽默一下，学生在笑声中会放松自己。当然幽默要适度，幽默时切忌涉及学生的缺点，以免伤害学生自尊心，起到相反的效果。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师始终是一个引路人，领着学生在知识的海洋中遨游，教师不是拐杖，永远让学生扶着，学生一旦失去了拐杖，就不会走路。
教师这个导演能否当好，关键看你是否善于“导说”，当然“导说”并非一朝一夕就可以导得很好，但只要我们善于借鉴，努力学习，相信都能做好。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]中学语文课堂教学导说艺术
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180010
《义务教育语文课程标准》指出“学生是主体，教师是主导”，这就要求我们教师在课堂上准确地扮演自己的角色，由台前演员换为幕后导演。那么教师如何做好导演呢？我想，作为一名语文教师，“导说”是非常重要的。下面我就如何“导说”来谈谈自己的一些不成熟的看法。我把一堂课的“导说”分成三大块：导入、调控、总结。
一、导入
导入是一节课的开端，它虽不是教学过程的主体，但位置也非常重要。我们的导入既要讲究科学性，即简明、简练，又要讲究新颖性，即能吸引学生，抓住学生的注意力，创造良好的教学氛围，开启学生的兴趣之窗。导入要讲究紧扣主题，一笔点题。有位教师讲授《向沙漠进军》时是这样导入的：“上节课我们领略了‘死海’神秘的风光，这节课老师要带领大家到茫茫的大沙漠进行一场没有硝烟的战争。我们怎么作战，用什么武器，课文《向沙滩进军》会告诉你。”这一导语既总结了上节课的内容又引发了学生对新课的注意，并设置了悬念，因此，教师话音未落，早有性急的学生翻开书查找答案去了，课堂气氛立即活跃起来，教学自然会获得极大成功。
二、调控
在教学过程中，教师要放开学生，但又不是让学生无拘无束，像野马在草原上奔驰，而是始终指挥着他们。这一点我们可以学学崔永元，在他的访谈节目中，他始终在引发嘉宾争论，充分让嘉宾到幕前演出，而自己稳当导演，牢牢调控着嘉宾，让他们的争论不游离主题，同时还控制着时间的长短，不会说的要调动他去说，乱说的要引他回到正题上来。在我们的实际教学中，许多教师讲风太盛，不让学生去说，使发挥学生的主动性成了一句空话，有些教师虽以导为主，但调控失度，学生的能力又难以得到提高。记得有位教师讲《鲁提辖拳打镇关西》时提问鲁达的性格，学生立即回答：“爱发怒。”然后教师问：“爱发怒好不好？”其实他本意是想让学生说鲁达怒是因为金翠莲父女的哭诉，想提及鲁达的疾恶如仇，结果有的学生说好而有的说不好，甚至有的提出发怒对人体健康无益，会伤肝等等，纠缠不休，把分析人物性格变成了分析七情六欲和身体健康的关系。调控失度，主要是因为设问不恰当。另外，调控时注意尽量让学生少走弯路，问什么，答什么，教师心中要先有数。例如你问“《藤野先生》中作者是怎样塑造藤野这一人物形象的”，学生会摸不着头脑，这个问题包含的内容太多，如果就本文的训练重点来说可以这样问：“作者描写藤野先生时用了哪些描写方法？”学生会立即回答出来。所以在导学这一块，教师要注意导法，一导思路，不要偏离；二导重点，明确重点，集中精力，多辩论，多体会；三导疑难，学生在思维中和表达中遇到一些障碍，教师要善于铺路架桥，释疑排难，指导订正。
三、总结
语文教学中，我们常常忽视这一环节，给人造成虎头蛇尾的感觉。其实课堂总结是教学过程的重要环节，它起到化零为整，突出主旨的作用。一篇文章，我们一块一块地学习了，分析了，这篇文章的整体是什么样，在总结中我们要再把它合成一篇完整的文章。总结的方法有几种：或简要概括，强调重点，或留下问题，深入思考，或设计练习，强化效果。我在讲《理解应该是双向的》一文最后设计了几个问题：（1）辩论的方法；（2）辩论的特点；（3）辩论需注意的问题。旨在要求学生学辩论学什么，怎么学，辩论时怎么辩。课后进行了一次练习，学生能头头是道、有条有理地辩论。我想，在这个过程中总结的功劳是很大的。
最后我想说说“导说”的语言艺术。语文课不仅需要严谨，也需要轻松，幽默的语言会使你的教学顿生光辉。据调查，98%的学生喜欢幽默的语文老师，幽默可以激发学生的兴趣，幽默可以拉近师生的距离，幽默可以消除学生的紧张心理。每逢公开课，教室里坐满了听课的教师，有些学生就害怕紧张，回答不上来问题，教师适当幽默一下，学生在笑声中会放松自己。当然幽默要适度，幽默时切忌涉及学生的缺点，以免伤害学生自尊心，起到相反的效果。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师始终是一个引路人，领着学生在知识的海洋中遨游，教师不是拐杖，永远让学生扶着，学生一旦失去了拐杖，就不会走路。
教师这个导演能否当好，关键看你是否善于“导说”，当然“导说”并非一朝一夕就可以导得很好，但只要我们善于借鉴，努力学习，相信都能做好。
（责任编辑韦淑红）