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摘要： 随着大学英语教学改革的不断推进，越来越多的高校也在不断地探索和寻找大学英语教学的新模式。本文所探讨的就是在这种新形势下，提出以学生为中心的任务型教学与在此教学过程中注重对学生自主学习能力的培养的重要性。
关键词：大学英语教学 任务型教学 学习自主性
国家教育部于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）后，全国各地高等院校的大学英语教学改革的方向更明确了，步伐迈得更大了。《课程要求》中明确指出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，改变原本传统的教学模式和教学观念已经迫在眉睫。
1.何为自主性学习
所谓自主性学习，不同学派的研究者对其并没有作出统一的定义。Holec（1981）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。也有人认为，自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。其实，从字面上我们就可以简单领会其意义：那就是强调“自主性”，而不是“他主性”；一个是主动、一个是被动，学习效果肯定是不一样的。一般说来，教育学界将自主性学习定义为一种自我导向、自我激励、自我监控的学习。
对于自主性学习，很多人可能单一地看待它，即要么是课内自主学习，要么是课外自主学习。其实，这两种看法都是片面的，自主性学习不仅指课内自主也指课外自主，二者缺一不可。在课堂教学中，教师在设计课堂任务时要转变自己的角色，要把自己当作是学生的引导者和帮助者，而把学生作为课堂任务的主体，一切课堂活动都必须围绕学生来开展。课外自主性学习也是我们不可忽视的，课外是课堂的延伸，对于语言学习更是如此。课外自主性学习的形式多种多样，例如：能够积极做到课前预习，课后复习；自觉完成老师布置的课外作业；主动参加英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛；经常阅读英文报刊、杂志，阅读英文小说、名著等；这些都是课外自主性学习的范畴。
2.大学生自主性学习的重要性和必要性
自主性学习能力的培养是需要一定的时间和过程的。我们知道，在学生跨入大学以前，他们所接受的基本上都是“他主式”教学模式（或“填鸭式”教学模式），学生从内心深处已经渐渐失去了“自主性”学习习惯。针对这一现象对新生的学习观念和学习态度所产生的影响，我们对2007年入学的大一新生作如下的问卷调查：
调查对象：2007级电子信息工程专业4个班，总人数为155人
通过上表，我们不难看出像初高中那种传统的教学模式已经远远不适合大学课程的教学要求了，随着多媒体网络技术在教学上的应用，教与学都朝着“个性化”方向发展。作为高校教师，尤其是英语教师更应该考虑到学生的心理因素，积极地在课堂教学中培养他们独立思考和独立解决问题的能力。从心理学角度来讲，大学生作为成年人，已经形成了自己的人生观与价值观，知道自己必须要对自己的言行负责。他们崇尚自我和个性，反对传统和束缚。他们在一些问题上有着自己的主见和看法。比如说，从最近几年的大学英语四、六级写作部分就可以看出，出卷人不再把大学生视为一群“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孩子们，而是把他们视为我们这个社会不可或缺的社会人，其目的就是要求他们在写作过程中能够给出自己的观点和看法。其次，作为大学生，应积极努力地树立自我意识，确立自己的人生目标和自己的短期计划，不能失去自己前进的方向和目标。有些学生正是因为缺乏自主性学习的能力，从而迷失自我，沉迷于网络游戏之中，结果荒废了学业，荒废了人生中最美好的大学时光。
3.以学生为中心的任务型教学与学生自主学习能力的培养
以学生为中心的任务型教学理念的提出，从一定程度上反映了学生在教与学的过程中的主体地位，强调了“学生自主”的教学意识。因此，我们可以看出要想“培养学生自主学习的能力”必须以“以学生为中心”为前提和条件。在以学生为中心的任务型教学模式下，教师从以传授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师作为每一节课的“导演”，就需要充分发挥教师的个人创造力和想象力，努力设计好每一个任务，千方百计地调动学生的积极性和参与性。具体方法列举如下：
第一，教师要能够熟练运用多媒体网络技术，充分发挥多媒体网络技术对教学的辅助作用。例如，教师可以通过教学课件整合教学资源；对于一些教材配套的教学课件，决不可不加修改拿过来就用，如果拿过来就用的话，将会违背了教学改革的初衷。教学资源的整合有利于精简课堂中教师讲的时间，从而留给学生足够的自学时间——如分组讨论、正反辩论、自我展示等。对于学生而言，多媒体网络对于英语学习的作用是不可忽视的，比如说，学生可以登陆英语学习的相关网站，一些好的英语学习网站如：Listening Express，www.edubest.cn等；鼓励学生充分运用手边的资源，如MP3 player，mobile phone，personal computer等。
第二，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。比如说：教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、每天保证一定的阅读量等。教师应精心设计每节课的教学内容，在内容的选择上要有所取舍，如可以选择一些报刊杂志（如21st Century，China Daily，ELL…）上的新闻和文章让学生在课堂上讨论或阅读。除此之外，教师不可忽视学生课后自主学习的作用，众所周知，英语是学出来的而不是教出来的，课堂的45分钟远远不能把学生的英语教好，而有效的途径就是学生能够学会课后自主学习。如教师可以给学生安排课后任务，让学生自己去查找资料、寻找答案，下次课的时候教师要检查他们的课后任务完成情况。
第三，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。教师要首先向学生说明教师及学生所应承担的角色，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么，从而让他们调整自己的学习策略。对于课堂话题的讨论，可以从大组（如正反辩论）开始，逐步向小组（group discussion）、对子（如role-play，conversation）、个人（如presentation，deliver speeches）过渡。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，并适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
总之，在外语教学中，教师要有开拓创新的精神，并充分认识到教师在教学中的地位和角色，帮助学生提高自主学习的能力，使他们成为出色的21世纪新人才。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.http://news.tom.com，2007.
［3］赖彦.基于多媒体与网络资源整合的大学英语听说教学［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006，（2）.
［4］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三［J］.外语界，2007，（6）.
关键词：大学英语教学 任务型教学 学习自主性
国家教育部于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）后，全国各地高等院校的大学英语教学改革的方向更明确了，步伐迈得更大了。《课程要求》中明确指出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，改变原本传统的教学模式和教学观念已经迫在眉睫。
1.何为自主性学习
所谓自主性学习，不同学派的研究者对其并没有作出统一的定义。Holec（1981）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。也有人认为，自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。其实，从字面上我们就可以简单领会其意义：那就是强调“自主性”，而不是“他主性”；一个是主动、一个是被动，学习效果肯定是不一样的。一般说来，教育学界将自主性学习定义为一种自我导向、自我激励、自我监控的学习。
对于自主性学习，很多人可能单一地看待它，即要么是课内自主学习，要么是课外自主学习。其实，这两种看法都是片面的，自主性学习不仅指课内自主也指课外自主，二者缺一不可。在课堂教学中，教师在设计课堂任务时要转变自己的角色，要把自己当作是学生的引导者和帮助者，而把学生作为课堂任务的主体，一切课堂活动都必须围绕学生来开展。课外自主性学习也是我们不可忽视的，课外是课堂的延伸，对于语言学习更是如此。课外自主性学习的形式多种多样，例如：能够积极做到课前预习，课后复习；自觉完成老师布置的课外作业；主动参加英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛；经常阅读英文报刊、杂志，阅读英文小说、名著等；这些都是课外自主性学习的范畴。
2.大学生自主性学习的重要性和必要性
自主性学习能力的培养是需要一定的时间和过程的。我们知道，在学生跨入大学以前，他们所接受的基本上都是“他主式”教学模式（或“填鸭式”教学模式），学生从内心深处已经渐渐失去了“自主性”学习习惯。针对这一现象对新生的学习观念和学习态度所产生的影响，我们对2007年入学的大一新生作如下的问卷调查：
调查对象：2007级电子信息工程专业4个班，总人数为155人
通过上表，我们不难看出像初高中那种传统的教学模式已经远远不适合大学课程的教学要求了，随着多媒体网络技术在教学上的应用，教与学都朝着“个性化”方向发展。作为高校教师，尤其是英语教师更应该考虑到学生的心理因素，积极地在课堂教学中培养他们独立思考和独立解决问题的能力。从心理学角度来讲，大学生作为成年人，已经形成了自己的人生观与价值观，知道自己必须要对自己的言行负责。他们崇尚自我和个性，反对传统和束缚。他们在一些问题上有着自己的主见和看法。比如说，从最近几年的大学英语四、六级写作部分就可以看出，出卷人不再把大学生视为一群“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孩子们，而是把他们视为我们这个社会不可或缺的社会人，其目的就是要求他们在写作过程中能够给出自己的观点和看法。其次，作为大学生，应积极努力地树立自我意识，确立自己的人生目标和自己的短期计划，不能失去自己前进的方向和目标。有些学生正是因为缺乏自主性学习的能力，从而迷失自我，沉迷于网络游戏之中，结果荒废了学业，荒废了人生中最美好的大学时光。
3.以学生为中心的任务型教学与学生自主学习能力的培养
以学生为中心的任务型教学理念的提出，从一定程度上反映了学生在教与学的过程中的主体地位，强调了“学生自主”的教学意识。因此，我们可以看出要想“培养学生自主学习的能力”必须以“以学生为中心”为前提和条件。在以学生为中心的任务型教学模式下，教师从以传授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师作为每一节课的“导演”，就需要充分发挥教师的个人创造力和想象力，努力设计好每一个任务，千方百计地调动学生的积极性和参与性。具体方法列举如下：
第一，教师要能够熟练运用多媒体网络技术，充分发挥多媒体网络技术对教学的辅助作用。例如，教师可以通过教学课件整合教学资源；对于一些教材配套的教学课件，决不可不加修改拿过来就用，如果拿过来就用的话，将会违背了教学改革的初衷。教学资源的整合有利于精简课堂中教师讲的时间，从而留给学生足够的自学时间——如分组讨论、正反辩论、自我展示等。对于学生而言，多媒体网络对于英语学习的作用是不可忽视的，比如说，学生可以登陆英语学习的相关网站，一些好的英语学习网站如：Listening Express，www.edubest.cn等；鼓励学生充分运用手边的资源，如MP3 player，mobile phone，personal computer等。
第二，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。比如说：教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、每天保证一定的阅读量等。教师应精心设计每节课的教学内容，在内容的选择上要有所取舍，如可以选择一些报刊杂志（如21st Century，China Daily，ELL…）上的新闻和文章让学生在课堂上讨论或阅读。除此之外，教师不可忽视学生课后自主学习的作用，众所周知，英语是学出来的而不是教出来的，课堂的45分钟远远不能把学生的英语教好，而有效的途径就是学生能够学会课后自主学习。如教师可以给学生安排课后任务，让学生自己去查找资料、寻找答案，下次课的时候教师要检查他们的课后任务完成情况。
第三，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。教师要首先向学生说明教师及学生所应承担的角色，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么，从而让他们调整自己的学习策略。对于课堂话题的讨论，可以从大组（如正反辩论）开始，逐步向小组（group discussion）、对子（如role-play，conversation）、个人（如presentation，deliver speeches）过渡。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，并适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
总之，在外语教学中，教师要有开拓创新的精神，并充分认识到教师在教学中的地位和角色，帮助学生提高自主学习的能力，使他们成为出色的21世纪新人才。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.http://news.tom.com，2007.
［3］赖彦.基于多媒体与网络资源整合的大学英语听说教学［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006，（2）.
［4］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三［J］.外语界，2007，（6）.