这些年，每到一处培训学习，我习惯关注他们的管理细节、课堂细节，更喜欢透过那一横一捺、一人一事去享受教育的快乐，思考教育的真谛，反思自己的教育教学。目前，我校生本教育已开展半年有余，身处其中的我，临帖、入帖，步步践行，领悟一二。
　　一、关于前置性学习布置
　　前置性学习是任务性作业极少，腾出时间让学大量阅读、预习。同时要求学生把搜集的资料内化成自己的语言，汇报给同学。
　　前置性作业设计要注意“低入”。教师的设计要简单化，使学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会。
　　二、关于小组合作学习
　　小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展的特点是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，但要在课堂上真正将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。在实际操作中我们发现以下问题：
　　1.小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的小组互动。
　　2.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而中下生则做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
　　3.合作学习之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
　　4.合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
　　怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？我们的策略：
　　1.合理分组
　　做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到：配置合理化，能力全面化，分工轮流化，编码组合化。
　　例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由五号或六号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让五号或六号学生先说，先表演，这样小组内学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的、新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。
　　2.明确要求
　　在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
　　3.优选内容
　　（1）当个人难以独立完成时开展小组合作学习。
　　我们认为在课堂教学中，当个人认为学习的内容有一定的难度，光凭个人的力量难于独立完成，难于独立掌握时，开展小组合作学习将有效地解决这个难题。
　　（2）解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。
　　我们认为在课堂教学中，当学生遇到一些开放性的内容时，对于个人掌握的知识点不够全面，需要集体的力量来共同探索时，比较适宜开展合作学习。
　　4.及时指导
　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，培养学生与他人友好合作的品质。
　　5.善于激励
　　我们的评价对象不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。要以所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。
　　因此我们把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时我们也注意对学生个体的评价。根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等，这样既增强了学生的自信心，也为合作学习步入成功注入了新的催化剂。
　　6.评选优胜小组，学校奖励。
　　在探索的道路上，只有起点，没有终点，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！