总有一些学生让老师头疼，而头疼的理由自然是成绩上不去。无论你使尽什么招数和法宝，就是不见他长进。就在你一筹莫展之时，却获知他的另外一门或者另外好几门功课都是中等以上，甚至是优异。这时你就不禁发问：凭啥别的学科能学好，我这门就不能学好呢？于是，你对他开始发起总攻。
　　Jimmy是班上一个较活跃的男生，在数学和体育方面有着不错的表现。就拿数学来讲，经常是95分以上。而语文，也处于中等偏上的水平。偏偏英语，那怎是一个“差”字可以形容啊！我想70分对于他来说，是比较理想的成绩了。我采取了种种方法，他的家长也配合了不少办法，却总不见成效。难道是他智商有问题？我到后来只好冒出这样的想法。就在我觉得可以放弃的时候，获知他其他功课不是这样的成绩。于是，我得出这样的结论：该名学生英语成绩总提不上来，完全是因为孩子不努力，不专心的结果。诊断结果一出来，我开始“磨刀霍霍”地向他挥舞而去。首先就是一场谈话，中间我有一条大道理贯穿整个谈话过程，即赫赫有名的“木桶理论”。
　　我：“你的英语成绩怎么就是提不上去呢？咱们想想办法？”
　　他：“我对英语没啥感觉。或许在英语方面就是少点天分吧！
　　我：“胡说！没有提不上去的成绩！你就是给自己找借口。我听说你的数学很好，经常95分以上。你拿出学习数学的精力和勤奋，英文肯定会进步！”
　　他：“其实我没花多少时间学数学，上课听完就懂了。”
　　我：怎么可能？你没有重视英文才是关键！知道“木桶理论”吗？（于是，我给他长篇大论地开始介绍这个理论）最后得出的结论是：如果你不把英文提上来，其他科目再好也没用，最后中考和高考时铁定脱你后腿，所以，从现在开始一定要正视英文。
　　他：英文不好就等于我数学和其他功课都白学了？那怎么办？
　　听到这句话，我有些懵，这个问题怎么回答？看着他纠结的表情，我开始思考答案。是不是英文不好了，就真的等于数学或者其他功课都白学了？按照“木桶理论”，回答是肯定的。因为木桶能装多少水完全取决于最矮的那块木板的高度。但按照容闳的绿色教育理论，为什么一定要用木桶这个工具呢？难道就不能换成珠穆朗玛峰？改造成“珠峰理论”？咱们评选世界最高峰的时候，到底是以它最低的那座峰为标准还是最高的那座峰呢？答案不言而明！
　　按照这样来看，最高的峰点才是珠峰值得傲视天下的地方，才是值得世人称道的地方。我们何必要苦苦去苛求那个最矮峰点呢？你再强求，它也不会取而代之，反而失去了作为对最高点陪衬的角色，失去了自我。
　　“木桶”理论告诉学生，他们成功的关键就在于自己最不光彩的那面。只要把最拿不出手的学科拉上去了，自己就成功了，接下来就可以高高兴兴地进入高等学府了。可真的是这样吗？一个人不可能全才，我们不能要求他面面俱到。这样的话，要求和被要求的人都会很累。而且，往往事与愿违，最后的结局是全体都很狼狈！我们现在所看到的各个领域出类拔萃的人才，正是由于他们最高成就的专业而闻名于世。如果我们要求他们各项全能，始终贯彻“木桶”理论，眼中总是在关注如何他们身上“最矮的那块木板”，这个世界上还会有伟大的先行者吗？如果我们经常重视孩子的长处并以此为契机时而给予赞美，我相信他们会自信百倍。我们的周身会有更多的优秀专才出现。
　　想到这里，我才猛然发觉，为什么要给Jimmy贴上所谓的不认真标签？他在英语方面本身的能力只能走到这里，那就走到這里就好了。接下来，我只要尽自己最大的努力去帮助他提高一点，哪怕永远只能那么一点点就好。就让数学成为他最大的骄傲吧！说不定，在将来的某一天，他就成为一个伟大的数学家了！当然，这里有一个前提，请相信孩子真的是尽力了的前提下。
　　在这种思想的指导下，我开始变得不强求他。我开始给他一些呼吸的空间，不再放学时追他补习英文，更在和他妈妈以及外公聊孩子的学习时也给他们灌输这样的思想。我开始给一匹快被圈起来而被逼疯的野马松掉枷锁，让他尽可能地奔跑和驰骋。我绝对不让这匹马去媲美绵羊的温顺，因为他的长处就是奔跑和桀骜不驯。只有无限地发挥他的天性和特长，这匹马才能找到他自己。不然，他既成为不了名驹，也成为不了绵羊。到最后，他什么都不是！
　　此后的很长一段时间里，我慢慢发现，他开始改变。从先前的极度排斥英文，到有限度地接受。就连他的英文补习老师也对我说，好像不再抗拒学习先前最让他头疼的英文语法了。听到这个，我自然欣喜万分。虽然，他的英文成绩依然属于偏差的那个层次，但我相信，一定比他之前有所进步。而他的数学，我也更加相信，会越来越好！
　　容闳的“绿色教育”理念强调每一片树叶的独一无二性，每一个孩子的可创性。有着这样的指导方向，我们为什么不能偶尔丢掉那讨人厌的“木桶”呢？或许，珠峰上的风景才能你心旷神怡，心胸和眼界都更加开阔！