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摘 要：质疑能力对学生创新能力与实践能力的提高具有重要的意义，在当前的小学语文教学中，教师大多数注重学生思考问题的能力以及回答问题的能力，而却忽视了学生质疑能力的培养。在新的时代背景下，小学语文教师应当注重培养学生提出问题的能力，以促进教学效果不断提高。
关键词：小学语文；质疑能力；语文教师
一、 引言
论语有言：“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生作为学习的主体，其在学习的过程中必定会产生各种各样的疑惑，所有教师的任务不仅是传道授业，还需要解答学生的疑惑。但在当前的小学语文教学中，学生很少会主动提出问题，一方面是由于教师没有留给学生太多思考问题或提出问题的时间，另一方面则是学生学习不够深入，不知道该提什么问题，从而使得学生质疑能力日渐下降，这并不利于其学习效果的提高。因此，在新课改背景下，教师应当及时转变教学方式，重点培养学生的质疑能力，让其在课堂上积极质疑、主动提问，从而使得学生的学习更具有深入性。
二、 提高学生质疑能力的具体路径
在现代教学的过程中，教师一般都会在课堂上提出一些比较有意思的问题让学生进行思考，但却忽视了学生质疑能力的培养。一般而言，学生在学习的过程中肯定会有疑问的或者有不懂地方，教师应当让学生主动去找到自己不懂的地方并提出来，从而使得个人的疑惑得到及时有效的解答。
1. 营造良好的提问环境，提高学生质疑能力
学生在听课的过程中总会产生这样那样的疑问，但由于部分学生性格较为腼腆，担心自己提出的问题太过于幼稚或者浅显，容易遭到老师或者学生的笑话，从而将疑问闷在心里。因此，教师必须要营造一个良好的提问环境，鼓励学生提问。当学生提出的问题有错或者自相矛盾的时候，教师不应直接指出，而应先表扬学生，告知其这是一个值得探究的好问题。随后，教师再委婉转变回答的方式，或者告知学生这是一个三言两语说不清楚的问题，让其课后再与教师进行探讨。总而言之，教师不可直接伤害学生的自尊心，而是通过鼓励提问、表扬提问学生等方式来营造一个良好的提问环境，从而提高教学的效果。
如学习到《变色龙》这篇课文时，有些学生可能会问：“变色龙是会妖法吗，怎么会变色呢？”小学生年纪尚小，阅历相对较少，并没有意识到这是变色龙的生物特性，提出这样的问题尚有可原，教师应当理解学生，并告知学生这是一个非常好的问题，随后，教师从生物的角度来回答这个问题：“变色龙之所以会变色，主要是因为其体内的神经系统含有可以控制色素颗粒的细胞，所以变色龙表面的皮肤能够随着周围环境的变化而变化，这样它在捕食或者睡觉的时候就不容易被发现了。”通过通俗化的分析与讲解，学生的视野得到了开拓。
2. 引导学生进行质疑，提高提问能力
俗話说“小疑小进、大疑大进。”学生提出的问题越多，则表明其学习的兴趣越高，理解得越透彻。相反，如若学生在课堂上提不出一个问题，并不代表其已经了解所有的知识点，而是因为其学习仍停留在“浅层”阶段，浮光掠影、浅尝辄止，不具有深入性，久而久之，其在学习遇到的阻碍会越来越大，因此，教师应当引导学生进行质疑，让其能多方面、多角度、多层次进行提问，从而提高学生的提问能力。
（1）从题目上进行质疑。如学习到《燕子》这篇课文时，因为燕子是生活中非常常见的一种鸟类，教师可询问学生：“你们在生活中都见过燕子，你们对这种可爱的小鸟有什么样的疑问吗？”这个时候，学生的好奇心便会被勾起，并开始在课堂上进行提问：“为什么燕子要飞来飞去，冬天飞走，春天才飞回来呢？”“燕子为什么宁愿停在电线上也不会向其他鸟儿一样停在树上呢？”等等，学生所提出的这些问题，都与生物具有一定的关系，教师的回答可以在一定程度上丰富学生的知识量，并促进教学效果的提高。
（2）从词句上进行质疑。如学习到《黄果树瀑布》这篇课文时，由于大多数学生在上课之前已经读过这篇课文了，教师可询问学生读过之后有何感想，并鼓励学生将自己内心的疑惑提出来。随后，学生便开始不约而同地进行提问，如“文章的第一段就一句话，为什么不将这段话与下面段落连在一起？”“文中的最后为什么点名那座徐霞客雕像呢？”等等，学生所提出的问题与文章的结构有一定的关系，此时，教师可以进行知识普及，让学生了解到开头的这句话起到总领全文的作用，并不能与下面的段落合在一起。同时，作者通过徐霞客雕像的神态来表现自己对大自然的赞美与热爱之情，并沉醉在大自然的杰作中。
（3）从内容上进行质疑。如学习到《伊索寓言》这篇课文时，文章总共讲了 三个小故事。由于学生都比较喜欢故事性较强的文章，教师可让学生仔细阅读这三个小故事，并就故事的内容进行提问。学生阅读完之后，便会提出自己的质疑，如“这三个故事分别告诉了我们什么道理？”“放羊的小孩说谎是出于什么心理？”等。教师听完学生的提问之后，便可以解决其提出的问题，并教导学生不要做放羊的小孩与吃不到葡萄的狐狸，而应做机智的夏蝉，学会从别人失败的教训中汲取经验，避免再犯。同时，坚持做一个诚信之人，才能获得别人的信任与帮助。学生从内容进行提问，教师在回答的时候可适当进行宣教，从而提高学生的学习能力与综合素养。
三、 结语
语文是一门基础而又极为重要的课程，其对学生未来的学习与发展具有极为重要的意义，教师应当通过提高质疑能力来夯实学生的语文基础，从而使得教学更具有全面性与深入性，以提高学生的学习效果，最终促进个人的全面发展。
参考文献：
[1]陈霞.让学生在“质疑”中成长——小学语文教学中质疑能力的培养[J].作文成功之路：教育新干线，2015（03）：33.
[2]赵海英.质疑，活力课堂的灵魂——浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程·下旬，2014（04）：84.
[3]时新良.走出困境，突破重围——谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].作文成功之路旬刊，2017（09）：60.
[4]吴玉玲.引导抓住质疑点，形成质疑能力——小学语文教学质疑能力培养策略研究[J].教育，2017（03）：59.
[5]梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014（27）：202-203.
作者简介：
吴年年，安徽省合肥市，安徽省合肥市卫岗小学。
关键词：小学语文；质疑能力；语文教师
一、 引言
论语有言：“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生作为学习的主体，其在学习的过程中必定会产生各种各样的疑惑，所有教师的任务不仅是传道授业，还需要解答学生的疑惑。但在当前的小学语文教学中，学生很少会主动提出问题，一方面是由于教师没有留给学生太多思考问题或提出问题的时间，另一方面则是学生学习不够深入，不知道该提什么问题，从而使得学生质疑能力日渐下降，这并不利于其学习效果的提高。因此，在新课改背景下，教师应当及时转变教学方式，重点培养学生的质疑能力，让其在课堂上积极质疑、主动提问，从而使得学生的学习更具有深入性。
二、 提高学生质疑能力的具体路径
在现代教学的过程中，教师一般都会在课堂上提出一些比较有意思的问题让学生进行思考，但却忽视了学生质疑能力的培养。一般而言，学生在学习的过程中肯定会有疑问的或者有不懂地方，教师应当让学生主动去找到自己不懂的地方并提出来，从而使得个人的疑惑得到及时有效的解答。
1. 营造良好的提问环境，提高学生质疑能力
学生在听课的过程中总会产生这样那样的疑问，但由于部分学生性格较为腼腆，担心自己提出的问题太过于幼稚或者浅显，容易遭到老师或者学生的笑话，从而将疑问闷在心里。因此，教师必须要营造一个良好的提问环境，鼓励学生提问。当学生提出的问题有错或者自相矛盾的时候，教师不应直接指出，而应先表扬学生，告知其这是一个值得探究的好问题。随后，教师再委婉转变回答的方式，或者告知学生这是一个三言两语说不清楚的问题，让其课后再与教师进行探讨。总而言之，教师不可直接伤害学生的自尊心，而是通过鼓励提问、表扬提问学生等方式来营造一个良好的提问环境，从而提高教学的效果。
如学习到《变色龙》这篇课文时，有些学生可能会问：“变色龙是会妖法吗，怎么会变色呢？”小学生年纪尚小，阅历相对较少，并没有意识到这是变色龙的生物特性，提出这样的问题尚有可原，教师应当理解学生，并告知学生这是一个非常好的问题，随后，教师从生物的角度来回答这个问题：“变色龙之所以会变色，主要是因为其体内的神经系统含有可以控制色素颗粒的细胞，所以变色龙表面的皮肤能够随着周围环境的变化而变化，这样它在捕食或者睡觉的时候就不容易被发现了。”通过通俗化的分析与讲解，学生的视野得到了开拓。
2. 引导学生进行质疑，提高提问能力
俗話说“小疑小进、大疑大进。”学生提出的问题越多，则表明其学习的兴趣越高，理解得越透彻。相反，如若学生在课堂上提不出一个问题，并不代表其已经了解所有的知识点，而是因为其学习仍停留在“浅层”阶段，浮光掠影、浅尝辄止，不具有深入性，久而久之，其在学习遇到的阻碍会越来越大，因此，教师应当引导学生进行质疑，让其能多方面、多角度、多层次进行提问，从而提高学生的提问能力。
（1）从题目上进行质疑。如学习到《燕子》这篇课文时，因为燕子是生活中非常常见的一种鸟类，教师可询问学生：“你们在生活中都见过燕子，你们对这种可爱的小鸟有什么样的疑问吗？”这个时候，学生的好奇心便会被勾起，并开始在课堂上进行提问：“为什么燕子要飞来飞去，冬天飞走，春天才飞回来呢？”“燕子为什么宁愿停在电线上也不会向其他鸟儿一样停在树上呢？”等等，学生所提出的这些问题，都与生物具有一定的关系，教师的回答可以在一定程度上丰富学生的知识量，并促进教学效果的提高。
（2）从词句上进行质疑。如学习到《黄果树瀑布》这篇课文时，由于大多数学生在上课之前已经读过这篇课文了，教师可询问学生读过之后有何感想，并鼓励学生将自己内心的疑惑提出来。随后，学生便开始不约而同地进行提问，如“文章的第一段就一句话，为什么不将这段话与下面段落连在一起？”“文中的最后为什么点名那座徐霞客雕像呢？”等等，学生所提出的问题与文章的结构有一定的关系，此时，教师可以进行知识普及，让学生了解到开头的这句话起到总领全文的作用，并不能与下面的段落合在一起。同时，作者通过徐霞客雕像的神态来表现自己对大自然的赞美与热爱之情，并沉醉在大自然的杰作中。
（3）从内容上进行质疑。如学习到《伊索寓言》这篇课文时，文章总共讲了 三个小故事。由于学生都比较喜欢故事性较强的文章，教师可让学生仔细阅读这三个小故事，并就故事的内容进行提问。学生阅读完之后，便会提出自己的质疑，如“这三个故事分别告诉了我们什么道理？”“放羊的小孩说谎是出于什么心理？”等。教师听完学生的提问之后，便可以解决其提出的问题，并教导学生不要做放羊的小孩与吃不到葡萄的狐狸，而应做机智的夏蝉，学会从别人失败的教训中汲取经验，避免再犯。同时，坚持做一个诚信之人，才能获得别人的信任与帮助。学生从内容进行提问，教师在回答的时候可适当进行宣教，从而提高学生的学习能力与综合素养。
三、 结语
语文是一门基础而又极为重要的课程，其对学生未来的学习与发展具有极为重要的意义，教师应当通过提高质疑能力来夯实学生的语文基础，从而使得教学更具有全面性与深入性，以提高学生的学习效果，最终促进个人的全面发展。
参考文献：
[1]陈霞.让学生在“质疑”中成长——小学语文教学中质疑能力的培养[J].作文成功之路：教育新干线，2015（03）：33.
[2]赵海英.质疑，活力课堂的灵魂——浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程·下旬，2014（04）：84.
[3]时新良.走出困境，突破重围——谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].作文成功之路旬刊，2017（09）：60.
[4]吴玉玲.引导抓住质疑点，形成质疑能力——小学语文教学质疑能力培养策略研究[J].教育，2017（03）：59.
[5]梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014（27）：202-203.
作者简介：
吴年年，安徽省合肥市，安徽省合肥市卫岗小学。