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新课程积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。在习作活动中，教师要开辟“探究”的广阔天地，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动“探究”，不断强化学生主动“探究”的意识，培养学生的“探究”能力。
一、依写作目的，逐步探究
《语文课程标准》给我们制定了各个阶段的习作目标，教师要结合学生及教材分解成一个个目标。在阅读教学中，要引导学生阅读、品析、领会。拟定的起始目标，依照学生之间的水平差異，各个目标之间的坡度要缓。由写好一件事、两件事，到写好许多件事；写好一个人、两三个人，到写好一个结合体的人；由内容具体、语言准确，到表现手法新、情感丰富。消除学习习作可望而不可及的畏难情绪，从而使人人参与探究。习作课上，不仅让学生明确学段目标，而且应明确本次习作的目标，使不同水平的学生心中都有奋斗的目标。按习作目标，引导学生在当前阅读中、过去积累的写作材料库中和现实生活中探究习作的材料和方法，向目标靠近。让学生跳一跳，就能够摘到树上的果实。次次达到目标，步步攀登到达学段总目标，使学生尝到探究的甜头，就会在内心萌发探究的意识。
二、加强指导，在探究中探究
1、写日记、周记，探究习作的材料。
生活是写作的源泉，引导学生从自身的生活中探究写作的材料。学习科目少的年级，可要求写日记。年级升高，学习任务增加，可要求他们写周记。篇目减少，质量提高。要求学生从小着眼，勤于动脑、动手，把路途上见到的对联、广告语、消息、优美的景色、感人的场面记在日记中。在阅读中，发现富有哲理的句子，典型的事例，摘录下来，注明出处，作一点评析。在学校里，你对同桌有何看法？班上哪位同学自主探究精神值得学习？“我”的学习是主动的还是被动的，原因何在？当你从学校回到家时，你的家人是怎样迎接你的，你心情如何？离开家时又是怎样呢？要求学生围绕一个中心，自拟题目，储存在日记或周记里。这些都是学生所见所闻，举手之劳就可做到。教师每周检查评比，让学生阅读评价。实验表明，坚持这样做的学生，单元作文、期末考试作文成绩比较高、稳定。不坚持这样做的学生单元作文速度慢，应试作文成绩忽高忽低。询问其因前者回答写日记、周记的素材多，手熟。后者材料贫乏，不熟练。在总结中，学生写到：平时自主探究写日记，可以为以后写作文提供很多材料。日记、周记起点低，写作材料多，让学生记自己的事，抒自己的情，把见闻感悟记到本子上，学生乐意做。在探究写作的过程中，无声无形把学生引入写作的源泉之中探究，为以后习作奠定了良好的基础。
2、读中探究，领会习作方法
每册教科书，都是有目的把本册习作的教学重点、难点编排在一定单元的篇章之中，教者要深入开发，领会其意图。在阅读教学之中，把读和写结合起来。在读中不仅领会作者的写作目的、语言特色等，而且要引导学生探究文章的写作思路，表现主旨的手法、开头和结尾的方法、各部分的衔接、前后的照应等。怎样学习写作？鲁迅先生告诉我们：“因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法”。语文教科书给我们学生选编了与生活紧密联系的文情并茂的许多文章，如果学生能从眼前的文章中，读懂了这些写作的知识技能，就为自主探究习作找到了科学的方法，就好像在黑暗中摸索前进的人见到了光明，正如唐代诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。
3、交流中探究，激发写作的热情
在语文开课前，组织班上学生，上讲台给大家报道一则消息、讲一个故事，或读一篇佳作，并作简介。给学生创造一个展示习作探究成果的机会，激起继续探究的热情。要讲好，就得打好腹稿，写好。为了得到同学们的赞赏，增强信任感，就促使自己主动探究，充分发挥自己创造性思维能力，提前做好准备。
作文讲评课上，选择有代表性的优、良、中、差的作文，让其作者上讲台朗读。教师以赏识的目光。引导大家评价。充分赞扬他们的闪光点；以委婉的语气，指出不足，并鼓励怎样修改。趁此机会，教师把自己观察学生的一些现象之作拿来和他们一起交流，既引导他们明确如何探究作文，又唤起思想感情的共鸣，给学生树立起他们之中探究的榜样。在交流中，学生听到了自己习作的进步，明确了自己的缺点及改正的方法、语言表达的技巧，心里充满了乐趣。那争强好胜的心理就会激发他主动探究的积极性，重新写，下次写出比他写得更好的文章来。
4、分层探究，全面提高
在一个班中，总有一些学生不是抄别人的文章，就是不交作文的现象，细问其因，不知道从哪下笔。给他们指导，若结合范文，让其仿写，就会使他们迈入写作的门内。例如，学习了《金黄的大斗笠》一文，我要求学生写自己一次和兄弟姐妹的劳动。仿照课文《羚羊木雕》写《我和XX之间》具体指导他们怎样开头、阐发、结尾，突出主旨，充分发挥课文的示范作用，扶着他们走上一程，使他们在习作探究中主动探究起来。交上来的作文令人满意，因为体现了他们对活动、事情、人物的认识、感受的水平。
经过评改，学生知道自己的习作要修改，补充的内容很多，就要求他趁热打铁重写。要把重写的文章与原文对照起来评价，指出其进步，让学生感受到成功的喜悦，学生就乐于这样探究，提高自己习作水平。
习作能力比较强的学生，习作改动不大，讲评后要求他们再写一篇。一周写上1至2篇好文章，在写作实践中主动探究，给其他同学做好榜样。文章写好后及时批阅，并让他们在全班同学面前朗读，引导其他同学欣赏、学习。我这样做，给他们创造了崭露头角的舞台，所以他们成为班上习作活动中主动探究的能工巧匠，习作能力提高很快。
三、开发中探究，培养提高能力
教师有意识地组织开辩论会、参加社会调查等有意义的活动，指导学生明确活动的目的、要求，做好准备。活动中，认真观察、思考、收集信息。活动后，分析、归纳、总结、写稿。使学生的个性得以展现，思维得以开发，习作探究能力得到培养提高。
例如，对“自习课是否可以讨论”的论题展开辩论。辩论展开后，同学们注意力高度集中，关注对方论点、论据、论证中的谬误，寻找事实或道理论据进行批驳，一波未平又掀起新的波澜。学生积极动脑、动口抒发内心激情，思维处于高度兴奋状态。这样就为了创造性思维设置了跳板，促使这种能力迅速发展。下课铃响了还未结束时，要求代表裁判写一份发言稿。交上来的习作各种见解有了融合，有了共同的认识，论理比较全面、深刻。参观或观赏一场球赛，我要求学生习作《由一场球赛想到的》学生的习作有理有据，各抒己见。其中一文写道：“太平天国运动的失败，是由于内部不团结。中国抗战的胜利是与国共合作、团结战斗分不开的。球赛技能重要，团结更为重要。”创造性的论证，培养提高了习作探究的能力。
在习作实践活动中，只有教师面向全体学生，加强“探究”性习作方式的科学指导，为学生“探究”个性发展提供适宜的环境和营造良好的气氛，学生的习作探究能力就会不断得到培养和提高。
一、依写作目的，逐步探究
《语文课程标准》给我们制定了各个阶段的习作目标，教师要结合学生及教材分解成一个个目标。在阅读教学中，要引导学生阅读、品析、领会。拟定的起始目标，依照学生之间的水平差異，各个目标之间的坡度要缓。由写好一件事、两件事，到写好许多件事；写好一个人、两三个人，到写好一个结合体的人；由内容具体、语言准确，到表现手法新、情感丰富。消除学习习作可望而不可及的畏难情绪，从而使人人参与探究。习作课上，不仅让学生明确学段目标，而且应明确本次习作的目标，使不同水平的学生心中都有奋斗的目标。按习作目标，引导学生在当前阅读中、过去积累的写作材料库中和现实生活中探究习作的材料和方法，向目标靠近。让学生跳一跳，就能够摘到树上的果实。次次达到目标，步步攀登到达学段总目标，使学生尝到探究的甜头，就会在内心萌发探究的意识。
二、加强指导，在探究中探究
1、写日记、周记，探究习作的材料。
生活是写作的源泉，引导学生从自身的生活中探究写作的材料。学习科目少的年级，可要求写日记。年级升高，学习任务增加，可要求他们写周记。篇目减少，质量提高。要求学生从小着眼，勤于动脑、动手，把路途上见到的对联、广告语、消息、优美的景色、感人的场面记在日记中。在阅读中，发现富有哲理的句子，典型的事例，摘录下来，注明出处，作一点评析。在学校里，你对同桌有何看法？班上哪位同学自主探究精神值得学习？“我”的学习是主动的还是被动的，原因何在？当你从学校回到家时，你的家人是怎样迎接你的，你心情如何？离开家时又是怎样呢？要求学生围绕一个中心，自拟题目，储存在日记或周记里。这些都是学生所见所闻，举手之劳就可做到。教师每周检查评比，让学生阅读评价。实验表明，坚持这样做的学生，单元作文、期末考试作文成绩比较高、稳定。不坚持这样做的学生单元作文速度慢，应试作文成绩忽高忽低。询问其因前者回答写日记、周记的素材多，手熟。后者材料贫乏，不熟练。在总结中，学生写到：平时自主探究写日记，可以为以后写作文提供很多材料。日记、周记起点低，写作材料多，让学生记自己的事，抒自己的情，把见闻感悟记到本子上，学生乐意做。在探究写作的过程中，无声无形把学生引入写作的源泉之中探究，为以后习作奠定了良好的基础。
2、读中探究，领会习作方法
每册教科书，都是有目的把本册习作的教学重点、难点编排在一定单元的篇章之中，教者要深入开发，领会其意图。在阅读教学之中，把读和写结合起来。在读中不仅领会作者的写作目的、语言特色等，而且要引导学生探究文章的写作思路，表现主旨的手法、开头和结尾的方法、各部分的衔接、前后的照应等。怎样学习写作？鲁迅先生告诉我们：“因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法”。语文教科书给我们学生选编了与生活紧密联系的文情并茂的许多文章，如果学生能从眼前的文章中，读懂了这些写作的知识技能，就为自主探究习作找到了科学的方法，就好像在黑暗中摸索前进的人见到了光明，正如唐代诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。
3、交流中探究，激发写作的热情
在语文开课前，组织班上学生，上讲台给大家报道一则消息、讲一个故事，或读一篇佳作，并作简介。给学生创造一个展示习作探究成果的机会，激起继续探究的热情。要讲好，就得打好腹稿，写好。为了得到同学们的赞赏，增强信任感，就促使自己主动探究，充分发挥自己创造性思维能力，提前做好准备。
作文讲评课上，选择有代表性的优、良、中、差的作文，让其作者上讲台朗读。教师以赏识的目光。引导大家评价。充分赞扬他们的闪光点；以委婉的语气，指出不足，并鼓励怎样修改。趁此机会，教师把自己观察学生的一些现象之作拿来和他们一起交流，既引导他们明确如何探究作文，又唤起思想感情的共鸣，给学生树立起他们之中探究的榜样。在交流中，学生听到了自己习作的进步，明确了自己的缺点及改正的方法、语言表达的技巧，心里充满了乐趣。那争强好胜的心理就会激发他主动探究的积极性，重新写，下次写出比他写得更好的文章来。
4、分层探究，全面提高
在一个班中，总有一些学生不是抄别人的文章，就是不交作文的现象，细问其因，不知道从哪下笔。给他们指导，若结合范文，让其仿写，就会使他们迈入写作的门内。例如，学习了《金黄的大斗笠》一文，我要求学生写自己一次和兄弟姐妹的劳动。仿照课文《羚羊木雕》写《我和XX之间》具体指导他们怎样开头、阐发、结尾，突出主旨，充分发挥课文的示范作用，扶着他们走上一程，使他们在习作探究中主动探究起来。交上来的作文令人满意，因为体现了他们对活动、事情、人物的认识、感受的水平。
经过评改，学生知道自己的习作要修改，补充的内容很多，就要求他趁热打铁重写。要把重写的文章与原文对照起来评价，指出其进步，让学生感受到成功的喜悦，学生就乐于这样探究，提高自己习作水平。
习作能力比较强的学生，习作改动不大，讲评后要求他们再写一篇。一周写上1至2篇好文章，在写作实践中主动探究，给其他同学做好榜样。文章写好后及时批阅，并让他们在全班同学面前朗读，引导其他同学欣赏、学习。我这样做，给他们创造了崭露头角的舞台，所以他们成为班上习作活动中主动探究的能工巧匠，习作能力提高很快。
三、开发中探究，培养提高能力
教师有意识地组织开辩论会、参加社会调查等有意义的活动，指导学生明确活动的目的、要求，做好准备。活动中，认真观察、思考、收集信息。活动后，分析、归纳、总结、写稿。使学生的个性得以展现，思维得以开发，习作探究能力得到培养提高。
例如，对“自习课是否可以讨论”的论题展开辩论。辩论展开后，同学们注意力高度集中，关注对方论点、论据、论证中的谬误，寻找事实或道理论据进行批驳，一波未平又掀起新的波澜。学生积极动脑、动口抒发内心激情，思维处于高度兴奋状态。这样就为了创造性思维设置了跳板，促使这种能力迅速发展。下课铃响了还未结束时，要求代表裁判写一份发言稿。交上来的习作各种见解有了融合，有了共同的认识，论理比较全面、深刻。参观或观赏一场球赛，我要求学生习作《由一场球赛想到的》学生的习作有理有据，各抒己见。其中一文写道：“太平天国运动的失败，是由于内部不团结。中国抗战的胜利是与国共合作、团结战斗分不开的。球赛技能重要，团结更为重要。”创造性的论证，培养提高了习作探究的能力。
在习作实践活动中，只有教师面向全体学生，加强“探究”性习作方式的科学指导，为学生“探究”个性发展提供适宜的环境和营造良好的气氛，学生的习作探究能力就会不断得到培养和提高。