《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。"教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。长期以来，小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。因此，教学中要注重学生的阅读，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓"读书百遍，其义自见"。教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？
　　1 泛读，预习课文，解决生字、新词的读
　　预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。
　　2 初读，强化初读，确保人人都能正确朗读课文
　　在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利的朗读课文，做到朗读不加字、不减字、不错字。首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解。课文。教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。
　　3 通读，通读课文，整体感知全文内容
　　叶圣陶先生说过："阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。"所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。教师可以提出：读读想想课文写了一件什么事？或根据课文内容填空练习。让学生再次通读课文，边读边想边对照问题去思考，养成读书思考地好习惯。然后通过自己的朗读和思考，各抒已见，教师给予一定的点拨，达到初步理解课文内容的目的。
　　4 精读，精读课文，以读促悟，品读课文
　　《课标》强调："要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓。默读时指导文章的韵味。要让学生有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。例如学习《草原》一文，课文歌颂了蒙汉人民团结友爱的深情厚意，由于学生对草原的自然景观没有直接的感受，因而对第一自然段的理解比较困难，所以要让学生有感情的朗读课文，认真去体会，去感知语言的美，从而体会草原的美丽。
　　5 读法指导，重视对语言的积累
　　阅读教学要重视对语言的积累，让学生把文本语言文字内化为自己的语言才识真正的目的，在对课文熟读理解的基础上，还要重视对语言的积累和运用，对好词、佳句、名篇，要教给方法，让他们多读，熟读成诵，对于重要的课文还要能够复述出来。
　　总之，阅读教学是一门综合实践课，是读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感陶熏的过程，学生是教学中的主体，是学习的主人，他们需要亲身参与阅读实践，教学中教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。