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课堂教学过程是一个师生教互相联系和影响的多项信息传递的动态过程。它有着自身的规律，同时也有一定的方法和技巧。它既是科学又是艺术。充分运用好这门艺术，将会使我们的课堂教学充满活力。结合自身的教学实践，就构建充满活力的课堂教学谈一下几点认识。
一、营造融洽和谐的学习氛围
师生情感融洽可有效地激发学生的求知欲望。在课堂教中，教师为学生创设良好的学习氛围，调动学生的学习积极情感。建立师生间和谐合作的人际关系，对于培养学生乐学的良好心理品质和提高学习效率具有重要意义。实践证明，教与学是师生在理性与情感方面动态的交流过程。师生间亲密融洽、合作和谐。教师的主导作用与学生的主体作用才能充分发挥，教学才能取得最佳效果。对教师而言，倾注积极的情感，建立和谐的人际关系，提高学生学习的主动性，应从一种三个方面努力。
一是奉献给学生一颗爱心。
教师对学生的热爱是一种高尚、无私、博大的爱，在课堂上主要表现在教学情绪体验、教学语言、教学动作、神态及教学艺术感染力等各个方面。在施教过程中，教师应保持饱满高昂情绪和良好的心境，进入课堂时满面春风，站在讲台上温和慈祥，讲课时富于情感。只有这样，才能激起学生高涨的学习情绪。
二是教师要富有积极向上的情感。
在整个课堂信息传递交流活动中，教师每一个细小的表情动作或微妙的神态暗示，都外显着积极向上的情感，这会起到调控学生情绪变化、达到师生心灵情感沟通、提高教学效率的积极作用。因此，教师要潜心设计教学情境，不断增强教学中民主平等的活跃的课堂气氛。发挥积极情感的课堂信息反馈和评价的作用，在教与学的双向信息传递交流中不断激起学生愉悦的情绪体验，使学生始终保持浓厚的学习兴致。
三是增强教学艺术的感染力。
教师教学成功与否，与其教学艺术感染力的大小直接相关。因此，提高教学艺术水平，使其富有教学艺术感染力，应是教师改革课堂教学和形成教学风格所努力追求的。提高课堂教学艺术水平和教学艺术感染力的途径与方法是多方面的。但最主要的是教师过硬的教学基本功和高超灵活的教学方法来实现。
二、达成主导与主体的双边共进
课堂教学过程体现着教师的教与学生的学的关系，二者相辅相成，互为依存。只有教师的教与学生的学相互照应，相互渗透，相互协作，才能使课堂教学收到良好效果。
一方面，要重新认识教师的主导地位。在课堂上不难发现，学生学习活动的度是与教师的主导能力成正比的。学生参与学习活动的密度越大，教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高，就能使学生在课堂上踊跃发言，乐于动脑。有效解决重点难点，提高学习技能及技巧。而目前，尤其要随时注意克服不利于对学生实施素质教育的两种教学倾向。一是“注入式”的教学，这势必使学生的的主观能动性受到遏制；二是“一言堂”式的教学，这样即便是教师教得辛苦，学生依然学得难受。因此，要克服不良教育倾向，使教师的主导作用得以充分发挥，必须在一下两个方面下功夫：一是树立正确的教育观和学生观。树立没有学不会的学生的正确学生观。即对学生必须一视同仁，特别是对后进生更要倍加关爱，注重激发他们的学习兴趣和自信心。二是因材施教，分类指导。教师在备课和课堂教学上要潜心研究，掌握好上、中、下三类学生的学习特点，切忌“一锅煮”。要精心设计素质教育的教学目标，努力使全体学生当堂达标。教师在严格要求和精心指导时，对不同情况的学生在学习要求、作业练习、课业辅导等方面应区别情况，承认差异，分别要求，分类指导。
另一方而，要重新认识学生的主体地位。课堂教学的对象是学生，课堂教学效果也直接体现在学生身上。要使课堂教学效率高，就要围绕学生这个教学主体，以丰富多彩的教学形式积极开展教学。一是准备好有关教具，以诱发其学习积极性。二是教师要用有感情且准确的语言抓住教材的重点、难点及关键点。调动学生积极思维，让学生真正动起来。三是积极鼓励学生，以增强学生的学习信心。四是鼓励学生质疑问题，激发起他们的学习自觉性和主动性。
三、实现由“学会”向“会学”的良性转变
在课堂教学中，学生学会是结果，会学是目的，也是教师所要追求的目标。因此要充分认识思维在教学中的重要性，把思维方法教给学生。
课堂教学中，帮助学生正确思维，以便清楚、深刻、全而、正确地掌握思维方法，提高教学质量。培养学生良好的思维品质，是提高智力因素的核心。把思维培养施于教学的各个环节，是教改的方向，故而没有思维就没有教学。新课堂教学的一堂好课应体现如下特点：一是挖掘教材应有思想深度。教学语言有思维精度，探讨教法有思维角度，传授、解疑有思维广度。二是教学时思维与教材内容紧密结合。就知识内容所要用到的思维方法如单向思维、多向思维、顺向思维、逆向思维、逻辑思维等的形成是通过每节课的知识点的掌握而潜移默化积累起来的。传授知识的同时要与思维方法及思维品质的培养结合起来，这也就教给了学生的学习方法和会学习的方法。三是注意培养学生良好的思维品质。思维的敏捷、丰富、深刻、独创等特性，离不开观察、记忆、想象、分析、综合、比较等智力因素的作用，思维顺畅了，就能使学生在学习中化难为易、化繁为简，提高学生的智力能力。
总而言之，教师作为课题教学的实施者，其能力素质的强弱，直接决定课题教学艺术水平的高低，影响着课题教学质量。在素质教育日益深化的今天，教师必须大胆探索，勇于实践。切实做到分析教学有新视野，研究课题有新见解，开展教学有新思路，解决难题又新招法，努力提高课堂教学艺术水平，使我们的课堂教学更加充满活力。
一、营造融洽和谐的学习氛围
师生情感融洽可有效地激发学生的求知欲望。在课堂教中，教师为学生创设良好的学习氛围，调动学生的学习积极情感。建立师生间和谐合作的人际关系，对于培养学生乐学的良好心理品质和提高学习效率具有重要意义。实践证明，教与学是师生在理性与情感方面动态的交流过程。师生间亲密融洽、合作和谐。教师的主导作用与学生的主体作用才能充分发挥，教学才能取得最佳效果。对教师而言，倾注积极的情感，建立和谐的人际关系，提高学生学习的主动性，应从一种三个方面努力。
一是奉献给学生一颗爱心。
教师对学生的热爱是一种高尚、无私、博大的爱，在课堂上主要表现在教学情绪体验、教学语言、教学动作、神态及教学艺术感染力等各个方面。在施教过程中，教师应保持饱满高昂情绪和良好的心境，进入课堂时满面春风，站在讲台上温和慈祥，讲课时富于情感。只有这样，才能激起学生高涨的学习情绪。
二是教师要富有积极向上的情感。
在整个课堂信息传递交流活动中，教师每一个细小的表情动作或微妙的神态暗示，都外显着积极向上的情感，这会起到调控学生情绪变化、达到师生心灵情感沟通、提高教学效率的积极作用。因此，教师要潜心设计教学情境，不断增强教学中民主平等的活跃的课堂气氛。发挥积极情感的课堂信息反馈和评价的作用，在教与学的双向信息传递交流中不断激起学生愉悦的情绪体验，使学生始终保持浓厚的学习兴致。
三是增强教学艺术的感染力。
教师教学成功与否，与其教学艺术感染力的大小直接相关。因此，提高教学艺术水平，使其富有教学艺术感染力，应是教师改革课堂教学和形成教学风格所努力追求的。提高课堂教学艺术水平和教学艺术感染力的途径与方法是多方面的。但最主要的是教师过硬的教学基本功和高超灵活的教学方法来实现。
二、达成主导与主体的双边共进
课堂教学过程体现着教师的教与学生的学的关系，二者相辅相成，互为依存。只有教师的教与学生的学相互照应，相互渗透，相互协作，才能使课堂教学收到良好效果。
一方面，要重新认识教师的主导地位。在课堂上不难发现，学生学习活动的度是与教师的主导能力成正比的。学生参与学习活动的密度越大，教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高，就能使学生在课堂上踊跃发言，乐于动脑。有效解决重点难点，提高学习技能及技巧。而目前，尤其要随时注意克服不利于对学生实施素质教育的两种教学倾向。一是“注入式”的教学，这势必使学生的的主观能动性受到遏制；二是“一言堂”式的教学，这样即便是教师教得辛苦，学生依然学得难受。因此，要克服不良教育倾向，使教师的主导作用得以充分发挥，必须在一下两个方面下功夫：一是树立正确的教育观和学生观。树立没有学不会的学生的正确学生观。即对学生必须一视同仁，特别是对后进生更要倍加关爱，注重激发他们的学习兴趣和自信心。二是因材施教，分类指导。教师在备课和课堂教学上要潜心研究，掌握好上、中、下三类学生的学习特点，切忌“一锅煮”。要精心设计素质教育的教学目标，努力使全体学生当堂达标。教师在严格要求和精心指导时，对不同情况的学生在学习要求、作业练习、课业辅导等方面应区别情况，承认差异，分别要求，分类指导。
另一方而，要重新认识学生的主体地位。课堂教学的对象是学生，课堂教学效果也直接体现在学生身上。要使课堂教学效率高，就要围绕学生这个教学主体，以丰富多彩的教学形式积极开展教学。一是准备好有关教具，以诱发其学习积极性。二是教师要用有感情且准确的语言抓住教材的重点、难点及关键点。调动学生积极思维，让学生真正动起来。三是积极鼓励学生，以增强学生的学习信心。四是鼓励学生质疑问题，激发起他们的学习自觉性和主动性。
三、实现由“学会”向“会学”的良性转变
在课堂教学中，学生学会是结果，会学是目的，也是教师所要追求的目标。因此要充分认识思维在教学中的重要性，把思维方法教给学生。
课堂教学中，帮助学生正确思维，以便清楚、深刻、全而、正确地掌握思维方法，提高教学质量。培养学生良好的思维品质，是提高智力因素的核心。把思维培养施于教学的各个环节，是教改的方向，故而没有思维就没有教学。新课堂教学的一堂好课应体现如下特点：一是挖掘教材应有思想深度。教学语言有思维精度，探讨教法有思维角度，传授、解疑有思维广度。二是教学时思维与教材内容紧密结合。就知识内容所要用到的思维方法如单向思维、多向思维、顺向思维、逆向思维、逻辑思维等的形成是通过每节课的知识点的掌握而潜移默化积累起来的。传授知识的同时要与思维方法及思维品质的培养结合起来，这也就教给了学生的学习方法和会学习的方法。三是注意培养学生良好的思维品质。思维的敏捷、丰富、深刻、独创等特性，离不开观察、记忆、想象、分析、综合、比较等智力因素的作用，思维顺畅了，就能使学生在学习中化难为易、化繁为简，提高学生的智力能力。
总而言之，教师作为课题教学的实施者，其能力素质的强弱，直接决定课题教学艺术水平的高低，影响着课题教学质量。在素质教育日益深化的今天，教师必须大胆探索，勇于实践。切实做到分析教学有新视野，研究课题有新见解，开展教学有新思路，解决难题又新招法，努力提高课堂教学艺术水平，使我们的课堂教学更加充满活力。