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【摘要】合作学习能够促进学生在学习间互相帮助、共同进步。在合作学习中，学生在教师的组织和引导下共同讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学生在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。利用合作学习的方式展开习作教学，使学生在合作中扩大知识的应用层面，使小组成员间相互激励、相互促进，培养合作精神，激发习作兴趣，促进学生的共同进步，力求在短时间内提高学生的习作水平。
【关键词】合作学习 习作课 取长补短 共同进步
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。小学是作文教学的起步阶段，是为今后的写作打好基础，因此，在这一阶段的写作教学尤为重要。然而，语文写作一直是学生的弱项，也是语文教学的薄弱环节。虽然教师们在此花费了大量的精力和时间，既有课前的提前布置，又有课堂上苦口婆心的指导，更有对每一篇上交作文的耐心、细心批阅，可学生一听到写作仍然会愁眉苦脸，写出的作文也难免存在不少问题。
那么在教学中如何运用有效的方式来激发学习兴趣，提高学生的习作水平？通过理论与实践结合，我认为在习作教学中开展合作学习的方式是得以实现以上目标的一种有效途径。
合作学习作为对传统教学形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为了提高学生的习作水平，培养合作学习能力，在平日习作教学中采用了如下合作学习的方式，以探究合作学习在小学语文习作教学中的有效性：
一、在分工合作中体验学习带来的乐趣
分工合作的学习方式对于学生来说，感到很新颖。在《有趣的课外活动》习作课中，主要形式为四人小组合作。首先让学生以四人小组的方式进行课外活动，创设真实的情景，接着在第二课时中，让学生以小组合作的方式共同回忆活动中最有趣的一幕，共同整理资料，并以小组之间自由分配任务的形式进行习作，且互评互改。
通过创设真实情境，从共同体验课外活动带来的乐趣，接着又共同分工合作完成一篇作文，从很大程度上激发了学生的习作兴趣。因此，学生们都很乐意参与到其中，平时作文不认真的同学，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确。有的小组分配一人写开头段，一人写中间段，一人写结尾段，学生在学习间互相帮助、共同进步。
本次作文共收上来10篇，全部作文主题明确，结构完整，条理清晰，达到了预设的基本目标。实践证明，在合作学习的方式下，学生的习作水平有了明显的进步，表现手法多样，显示了小作者的创作力。虽然部分学生描写活动过程的内容不够生动具体，但在老师的指导下和同学之间的第二次修改之后，作文内容有了不同的进步。
二、在合作交流中得到习作的提高
一般来说，学生对于其他同学的作文都有种好奇心，这使得他们不仅会认真阅读别人的作文，同时也时会很自然地把别人的文章与自己的文章进行比较，从而很容易学到别人作文中成功的经验。“寸有所长，尺有所短”，在作文课上运用小组合作学习，则能充分突显学生主体作用。同学们会在倾听中批判、吸纳同组同学的优缺点，即使是最差的作文也可能有一两个词用得妙，一两个比喻用得新奇，可以说，学生阅读自己同学的文章多少都能从中学到一些别人的优点。
可见，让合作交流走进作文课，小作者和“听众”成了不可分割的整体，互相启发、互相促进、互相补充。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。改变了一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少的低效率模式，真正培养了孩子的倾听能力和辨析能力，真正提高学生课堂参与效率、拓宽学生情感交流渠道。
三、在互评互改中收获更大的提高
一些学生的作文初稿往往破绽百出，若让教师批改，必定满篇红色。这对学生无疑是不良刺激，容易使他们产生自卑感与畏惧情绪。而同桌、小组合作互评互改则能较好地避免这种情况。分小组活动能尽最大空间调动学生参与的积极性，激发每一个学生修改习作的激情。因为自己修改才不会在展示中“出洋相”，帮助小小组成员修改，能提高对方的习作能力，也能锻炼自己，成长自己。
根据这些状况，课上，首先应引导学生读懂老师的批注，从中了解老师所指的字、词、句、段等方面的优缺点，从中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。然后，对学生有针对性地排座位、组小组，在叙述、批改过程中鼓励学生畅所欲言，引导学生在互评互改中向对方学习，向优秀学生学习，使学生之间互改作文变得更有实效，有质量，不走过场，真正实现取长补短的效果。
通过以上教学行为，合作学习能够促进学生在学习间互相帮助、共同进步。小学生的写话、习作，其过程是由说到写、由述到做的过程，本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素。因此，作文课上，要重视学生与学生之间关系的和谐，也就是加强“生生之间”的合作。在合作学习中，学生在教师的组织和引导下共同讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，个人思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，在合作学习时，学生在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
另外，同桌、小组合作成倍增加了单位时间内的锻炼人数，使得每个学生的活动受到小组成员、同桌的检查和评估。此时，作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动，每一次合作对参与者，特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战，可以激发学生自我完善和相互竞争，有利于全体学生作文能力的提高。
（作者单位：江西省南昌市楞上小学）
【关键词】合作学习 习作课 取长补短 共同进步
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。小学是作文教学的起步阶段，是为今后的写作打好基础，因此，在这一阶段的写作教学尤为重要。然而，语文写作一直是学生的弱项，也是语文教学的薄弱环节。虽然教师们在此花费了大量的精力和时间，既有课前的提前布置，又有课堂上苦口婆心的指导，更有对每一篇上交作文的耐心、细心批阅，可学生一听到写作仍然会愁眉苦脸，写出的作文也难免存在不少问题。
那么在教学中如何运用有效的方式来激发学习兴趣，提高学生的习作水平？通过理论与实践结合，我认为在习作教学中开展合作学习的方式是得以实现以上目标的一种有效途径。
合作学习作为对传统教学形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为了提高学生的习作水平，培养合作学习能力，在平日习作教学中采用了如下合作学习的方式，以探究合作学习在小学语文习作教学中的有效性：
一、在分工合作中体验学习带来的乐趣
分工合作的学习方式对于学生来说，感到很新颖。在《有趣的课外活动》习作课中，主要形式为四人小组合作。首先让学生以四人小组的方式进行课外活动，创设真实的情景，接着在第二课时中，让学生以小组合作的方式共同回忆活动中最有趣的一幕，共同整理资料，并以小组之间自由分配任务的形式进行习作，且互评互改。
通过创设真实情境，从共同体验课外活动带来的乐趣，接着又共同分工合作完成一篇作文，从很大程度上激发了学生的习作兴趣。因此，学生们都很乐意参与到其中，平时作文不认真的同学，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确。有的小组分配一人写开头段，一人写中间段，一人写结尾段，学生在学习间互相帮助、共同进步。
本次作文共收上来10篇，全部作文主题明确，结构完整，条理清晰，达到了预设的基本目标。实践证明，在合作学习的方式下，学生的习作水平有了明显的进步，表现手法多样，显示了小作者的创作力。虽然部分学生描写活动过程的内容不够生动具体，但在老师的指导下和同学之间的第二次修改之后，作文内容有了不同的进步。
二、在合作交流中得到习作的提高
一般来说，学生对于其他同学的作文都有种好奇心，这使得他们不仅会认真阅读别人的作文，同时也时会很自然地把别人的文章与自己的文章进行比较，从而很容易学到别人作文中成功的经验。“寸有所长，尺有所短”，在作文课上运用小组合作学习，则能充分突显学生主体作用。同学们会在倾听中批判、吸纳同组同学的优缺点，即使是最差的作文也可能有一两个词用得妙，一两个比喻用得新奇，可以说，学生阅读自己同学的文章多少都能从中学到一些别人的优点。
可见，让合作交流走进作文课，小作者和“听众”成了不可分割的整体，互相启发、互相促进、互相补充。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。改变了一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少的低效率模式，真正培养了孩子的倾听能力和辨析能力，真正提高学生课堂参与效率、拓宽学生情感交流渠道。
三、在互评互改中收获更大的提高
一些学生的作文初稿往往破绽百出，若让教师批改，必定满篇红色。这对学生无疑是不良刺激，容易使他们产生自卑感与畏惧情绪。而同桌、小组合作互评互改则能较好地避免这种情况。分小组活动能尽最大空间调动学生参与的积极性，激发每一个学生修改习作的激情。因为自己修改才不会在展示中“出洋相”，帮助小小组成员修改，能提高对方的习作能力，也能锻炼自己，成长自己。
根据这些状况，课上，首先应引导学生读懂老师的批注，从中了解老师所指的字、词、句、段等方面的优缺点，从中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。然后，对学生有针对性地排座位、组小组，在叙述、批改过程中鼓励学生畅所欲言，引导学生在互评互改中向对方学习，向优秀学生学习，使学生之间互改作文变得更有实效，有质量，不走过场，真正实现取长补短的效果。
通过以上教学行为，合作学习能够促进学生在学习间互相帮助、共同进步。小学生的写话、习作，其过程是由说到写、由述到做的过程，本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素。因此，作文课上，要重视学生与学生之间关系的和谐，也就是加强“生生之间”的合作。在合作学习中，学生在教师的组织和引导下共同讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，个人思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，在合作学习时，学生在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
另外，同桌、小组合作成倍增加了单位时间内的锻炼人数，使得每个学生的活动受到小组成员、同桌的检查和评估。此时，作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动，每一次合作对参与者，特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战，可以激发学生自我完善和相互竞争，有利于全体学生作文能力的提高。
（作者单位：江西省南昌市楞上小学）