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[摘 要]语法是语言的规律与法则，语法的学习支撑着整个语言系统的学习，学生只有准确、扎实地掌握语法，从而按照正确的语法规则来组词造句，形成牢固且坚实的英语语言语法基础，才能为未来的深入学习做好准备。本文分析了如何运用生活情境教学法开展语法教学。
[关键词]高中英语 语法教学 生活情境教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280055
语言是人与人之间交流的工具，语言来源于现实生活，又运用于生活。因此，英语语言的学习更不能离开生活，融入生活元素的英语语法教学生机盎然，相反，脱离了生活的英语语法教学则犹如一潭死水。因此，要想让学生发现英语语法学习的乐趣，就必须善于在英语语法教学中融入生活元素，通过情境教学创造学习佳绩。
一、口语表达、语法点发掘
所谓的生活化的英语语法情境教学，必然离不开英语语言的口语表达，因为只有说出去的语言才是真正地被运用于生活，同样，看似简单平凡的生活都离不开语言这门工具的支持。为了不让学生对语法学习感到厌烦，教师可以灵活变换教学模式，通过英语口语表达，特意在口语表达中运用学生最近学过或已经学过的语法知识点，然后，让学生一边认真聆听学生的口语表述，一边从中寻找语法知识点，学生在深入发掘间不仅锻炼了听力能力，同时，也更加深入地掌握了英语语法的口语运用，口语的表述与表达要应情境而定，这就要求善于灵活应对，要具备信手拈来的口语表达能力。
例如：假设一个情景：正是雨后盛夏的早晨，空气清新、阳光明媚，教师和学生如同往常一样兴奋地背着书包走进校门、奔向教室，开始一天的学习生活，此时，教室外的上课铃响起了，英语教师走向讲台，借着好的天气、学生们精神的面孔，可以用英语大发感慨，如：Another sunny day it is， I got up as early as usual. The moment I went out of my house， a nice and clean air touched my skin. It is so comfortable. On the way to school， I saw some birds singing on the branch， fishes swimming in the pond—I have been living in this city for ten years and everything seems going on as usual with no changes at all...
一阵英语表达过后，教师启迪学生尽量找寻其中的语法点，学生兴致勃勃地回忆教师的话语，兴奋地说出：as early as →as adj/adv as，也有学生说道：have been living 是现在完成进行时态。
学生都能根据自己的听力来准确地找到其中的一至两处语法点，并兴奋地说出其中的语法知识，这就体现出了生活化口语表达与语法教学之间相互促进的关系，让枯燥的语法规则融入最简单、最常见的口语表达中，使语法运用成为一种习惯。
二、创设情境，习题点拨
英语语法情境教学当然离不开情境的创设，教师要善于为学生营造一个有利氛围，创设一个良好的情境，让学生在情境中掌握每一个语法点，通过情境来深入分析并理解各个英语语法点的特征。
例如：在区分must ，have to，ought to， should 这几个表示义务与责任的情态动词时，教师可以先进行理论性的讲解，逐一明确各个情态动词独特的意义和用法，最重要的则应该引入生活情境，列举实例。
其中，must 表示说话人的主观意志，说话人有信心、认为应该这样做，且一定能做到，should则表示说话人提醒主语注意其责任和义务或劝告。二者最显著的区别在于，说话人信心的差异，主动性的差异。对此教师可以结合生活情境，给出实例供学生思考与练习：
习题：用must 和 should 填空
1.The final exam is coming. I study hard.
2.You stay here until the doctors arrive.
学生结合自己的生活经历，再分析教师前方的理论讲解，自然会做出准确而科学的判断，对应选出正确答案。
三、生活化运用，英汉互译
语言之间的翻译是对两种语言的灵活运用，也是对学生两种语言语法知识的全面彻底地考查，英语语法教学绝不能局限于单纯的语法规则、句型公式等的反复重复、机械记忆，而是要通过结合现实生活，运用英汉互译的方式来引导学生运用语法，让语法活灵活现地运用到实际交流中。
教师可以灵活自如地为学生设定生活情境，并根据所学的语法知识来要求学生用英语表达翻译汉语内容。
总结：
要想让学生发现英语语法学习的乐趣，就必须善于在英语语法教学中融入生活元素，通过情境教学创造学习佳绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]骆北刚.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究， 2009（3）.
[2]孟雁君.对话高中新课程.普通高中英语新课程实验调研报告[J].基础教育课程， 2007（4）.
（责任编辑 李 璐）
[关键词]高中英语 语法教学 生活情境教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280055
语言是人与人之间交流的工具，语言来源于现实生活，又运用于生活。因此，英语语言的学习更不能离开生活，融入生活元素的英语语法教学生机盎然，相反，脱离了生活的英语语法教学则犹如一潭死水。因此，要想让学生发现英语语法学习的乐趣，就必须善于在英语语法教学中融入生活元素，通过情境教学创造学习佳绩。
一、口语表达、语法点发掘
所谓的生活化的英语语法情境教学，必然离不开英语语言的口语表达，因为只有说出去的语言才是真正地被运用于生活，同样，看似简单平凡的生活都离不开语言这门工具的支持。为了不让学生对语法学习感到厌烦，教师可以灵活变换教学模式，通过英语口语表达，特意在口语表达中运用学生最近学过或已经学过的语法知识点，然后，让学生一边认真聆听学生的口语表述，一边从中寻找语法知识点，学生在深入发掘间不仅锻炼了听力能力，同时，也更加深入地掌握了英语语法的口语运用，口语的表述与表达要应情境而定，这就要求善于灵活应对，要具备信手拈来的口语表达能力。
例如：假设一个情景：正是雨后盛夏的早晨，空气清新、阳光明媚，教师和学生如同往常一样兴奋地背着书包走进校门、奔向教室，开始一天的学习生活，此时，教室外的上课铃响起了，英语教师走向讲台，借着好的天气、学生们精神的面孔，可以用英语大发感慨，如：Another sunny day it is， I got up as early as usual. The moment I went out of my house， a nice and clean air touched my skin. It is so comfortable. On the way to school， I saw some birds singing on the branch， fishes swimming in the pond—I have been living in this city for ten years and everything seems going on as usual with no changes at all...
一阵英语表达过后，教师启迪学生尽量找寻其中的语法点，学生兴致勃勃地回忆教师的话语，兴奋地说出：as early as →as adj/adv as，也有学生说道：have been living 是现在完成进行时态。
学生都能根据自己的听力来准确地找到其中的一至两处语法点，并兴奋地说出其中的语法知识，这就体现出了生活化口语表达与语法教学之间相互促进的关系，让枯燥的语法规则融入最简单、最常见的口语表达中，使语法运用成为一种习惯。
二、创设情境，习题点拨
英语语法情境教学当然离不开情境的创设，教师要善于为学生营造一个有利氛围，创设一个良好的情境，让学生在情境中掌握每一个语法点，通过情境来深入分析并理解各个英语语法点的特征。
例如：在区分must ，have to，ought to， should 这几个表示义务与责任的情态动词时，教师可以先进行理论性的讲解，逐一明确各个情态动词独特的意义和用法，最重要的则应该引入生活情境，列举实例。
其中，must 表示说话人的主观意志，说话人有信心、认为应该这样做，且一定能做到，should则表示说话人提醒主语注意其责任和义务或劝告。二者最显著的区别在于，说话人信心的差异，主动性的差异。对此教师可以结合生活情境，给出实例供学生思考与练习：
习题：用must 和 should 填空
1.The final exam is coming. I study hard.
2.You stay here until the doctors arrive.
学生结合自己的生活经历，再分析教师前方的理论讲解，自然会做出准确而科学的判断，对应选出正确答案。
三、生活化运用，英汉互译
语言之间的翻译是对两种语言的灵活运用，也是对学生两种语言语法知识的全面彻底地考查，英语语法教学绝不能局限于单纯的语法规则、句型公式等的反复重复、机械记忆，而是要通过结合现实生活，运用英汉互译的方式来引导学生运用语法，让语法活灵活现地运用到实际交流中。
教师可以灵活自如地为学生设定生活情境，并根据所学的语法知识来要求学生用英语表达翻译汉语内容。
总结：
要想让学生发现英语语法学习的乐趣，就必须善于在英语语法教学中融入生活元素，通过情境教学创造学习佳绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]骆北刚.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究， 2009（3）.
[2]孟雁君.对话高中新课程.普通高中英语新课程实验调研报告[J].基础教育课程， 2007（4）.
（责任编辑 李 璐）