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摘要：高中英语新课改明确提出，要注重学生听、说、读、写能力的全面发展。但是，从高中英语教学实践来看，对口语教学也就是“说”不够重视，这也是造成“哑巴英语”的主要问题。“说”是英语应用的基础，无论是听、读还是写，最终目标都是为了让学生更流利、更准确的用英语去表达。因此，教师要重视英语口语教学，在教学过程中不断创新实践。
关键词：高中英语;口语教学;创新实践
随着高中英语教学改革的不断深入，口语教学的重要性更加突出。英语是一门实践性很强的学科，最终目的在于提高学生的语言交际能力。由于学生长期生活的在母语环境中，英语口语实践机会不多，教师更侧重书面英语及听力方面的教学，导致学生英语口语能力偏低，针对这一问题，教师要及时转变教学理念，在口语教学中有所创新，结合教学目标和实际学情，切实提高英语口语教学的有效性。
一、 当前高中口语教学中存在的问题
当前，英语口语教学依据成为制约学生英语素质发展的主要因素。很多学生在英语口语方面没有明确的学习目标，学习信心不足。还有些学生对于口语学习有焦虑或者恐惧心理，缺乏实践积极性。这些问题造成学生在口语学习中较为被动，心理紧张烦躁，严重影响了学生英语水平的发挥，甚至会造成英语口语学生方面的心理障碍。再加上部分学生词汇量不足，语法掌握不够灵活熟练，句型积累不足，这些都造成学生在英语口语学习中积极性不足，不能主动参与到口语训练实践中。
二、 高中英語口语教学的完善策略
（一） 课内外实践活动及训练相结合
在高中英语口语教学中，教师要为学生营造更生动的语言环境，突出学生的教学主体性，增加口语教学的实践性。语言教育专家Heaton曾指出，英语课堂中的口语交流越频繁、情境越生动，课堂环境和语言应用环境的界限就会越模糊。因此，教师在口语教学中要注重实践训练的开展，将课堂作为英语口语实践的阵地，在实践活动中促进学生口语交际能力的提高。教师可以采取任务驱动教学法或者课堂互动教学，增加师生之间、生生之间的口语交流，这样有利于改变传统口语课堂上灌输式的知识传授形式，这样有利于激发学生口语实践的积极性，增加课堂互动合作能效，促进学生英语口语能力的提高。
（二） 以学生为主体，加强口语交际
英语口语练习需要教师为学生创设“多学多练”的实践环境，教师要鼓励学生多说，以学生为主体增加师生之间的互动交流，改变以往口语教学中教师单方面教授、学生被动接受的局限性。这样在学生的口语实践过程中不但能够强化已经学到的知识，而且还能够提高学生的口语应用能力。在授课过程中教师要最大限度的使用英语作为教学语言，从而营造更浓厚的语言教学氛围，这也是英语教师必须掌握的教学技能。教师用英语授课无形中加强了学生的听力能力，教师需要结合教学内容和学生的知识技能，帮助学生融入到课堂交际环境中，虽然课堂实践环境和真实语境之间仍有一定距离，但是却能够促进学生语言能力的发展，尤其是口语能力的提高。
例如在《martin luther king》一课教学中，教师可以创设“记者招待会”情境，教师可以提前示范“记者会”提问内容，比如：“Mr. King， I am a reporter from CCTV， Where is your hometown？”教师示范之后，学生也会跃跃欲试。教师可以让英语口语能力较强的学生担任martin luther king的角色，其他同学则作为“记者”发问。随着学生之间互动的增加，课堂口语交流的氛围将更浓厚，学生的问题更加丰富，如“How do you view violence？”“What do you think of equality？”在这样的情境中，更能够体现学生的教学主体地位，为学生营造国际化的口语交流氛围，充分激发学生的口语实践积极性，有利于建立起教学与实践之间的有机联系，培养学生良好的口语沟通习惯。
（三） 培养学生口语跨文化素养
由于高职生对英语文化缺少了解，再加之中西文化思维不同，因此对学生的口语学习造成了一定障碍。这就需要教师的教学过程中注重英语文化的讲解和渗透，重视培养学生的跨文化素养。教师要鼓励学生用英语表达的真情实感，提升学生语言思维的敏捷性，而不是依靠套用句型实现语言交流。由于中西方文化和表达形式上有很大不同，所以教师要引导学生熟悉英语口语环境，拓展学生的知识视野，强化学生的口语基本功训练。教师要鼓励学生通过英语思维进行语言表达，从而形成更适宜的思维习惯，避免学生将英语翻译成母语之后，再将其译成英语，这样的思维模式会大大降低学生的口语表达能力。而通过中西方文化差异的了解，有利于培养学生更完善的语感，从“汉译英”转变为“口语直觉”，以此促进学生英语口语能力的提高。
（四） 注重口语教学中的鼓励和赏识
在英语口语教学中，教师要给予学生更多的鼓励和赏识，对学生的进步给予肯定和表扬。教师鼓励的话语往往能够激发学生的口语练习信心。例如在口语情境练习中，教师对学生说“Good！ well done！ excellent！”往往会让学生信心百倍、跃跃欲试。教师在学生口语实践过程中要多观察、多引导，及时指出其中存在的问题，这样能够有效避免学生在语调、语速、用词、语法等方面方面出现的错误，提高学生的口语实践积极性，促进口语教学效果的提升。
三、 结语
在高中英语口语教学中，教师要注重过程性教学，充分了解学生的语言能力和实践水平，结合教学内容为学生营造更生动的口语练习情境，注重培养学生的英语思维，丰富口语训练形式，多给学生鼓励和赏识，从而激发学生的口语实践积极性，构建多元化的口语教学模式，从而使学生在口语学习说“说”出个性、“说”出精彩。
参考文献：
[1]陈霞.高中英语教学过程中提高学生口语交际能力的策略探讨[J].高考，2018（21）.
[2]夏本明.成才理念下英语口语教学的行动策略探析[J].成才之路，2015（31）.
[3]王敏.浅谈如何完善高中英语口语教学[J].教育教学论坛，2016（12）.
作者简介：
潘晓，中学二级，贵州省贵阳市，贵阳市第十二中学。
关键词：高中英语;口语教学;创新实践
随着高中英语教学改革的不断深入，口语教学的重要性更加突出。英语是一门实践性很强的学科，最终目的在于提高学生的语言交际能力。由于学生长期生活的在母语环境中，英语口语实践机会不多，教师更侧重书面英语及听力方面的教学，导致学生英语口语能力偏低，针对这一问题，教师要及时转变教学理念，在口语教学中有所创新，结合教学目标和实际学情，切实提高英语口语教学的有效性。
一、 当前高中口语教学中存在的问题
当前，英语口语教学依据成为制约学生英语素质发展的主要因素。很多学生在英语口语方面没有明确的学习目标，学习信心不足。还有些学生对于口语学习有焦虑或者恐惧心理，缺乏实践积极性。这些问题造成学生在口语学习中较为被动，心理紧张烦躁，严重影响了学生英语水平的发挥，甚至会造成英语口语学生方面的心理障碍。再加上部分学生词汇量不足，语法掌握不够灵活熟练，句型积累不足，这些都造成学生在英语口语学习中积极性不足，不能主动参与到口语训练实践中。
二、 高中英語口语教学的完善策略
（一） 课内外实践活动及训练相结合
在高中英语口语教学中，教师要为学生营造更生动的语言环境，突出学生的教学主体性，增加口语教学的实践性。语言教育专家Heaton曾指出，英语课堂中的口语交流越频繁、情境越生动，课堂环境和语言应用环境的界限就会越模糊。因此，教师在口语教学中要注重实践训练的开展，将课堂作为英语口语实践的阵地，在实践活动中促进学生口语交际能力的提高。教师可以采取任务驱动教学法或者课堂互动教学，增加师生之间、生生之间的口语交流，这样有利于改变传统口语课堂上灌输式的知识传授形式，这样有利于激发学生口语实践的积极性，增加课堂互动合作能效，促进学生英语口语能力的提高。
（二） 以学生为主体，加强口语交际
英语口语练习需要教师为学生创设“多学多练”的实践环境，教师要鼓励学生多说，以学生为主体增加师生之间的互动交流，改变以往口语教学中教师单方面教授、学生被动接受的局限性。这样在学生的口语实践过程中不但能够强化已经学到的知识，而且还能够提高学生的口语应用能力。在授课过程中教师要最大限度的使用英语作为教学语言，从而营造更浓厚的语言教学氛围，这也是英语教师必须掌握的教学技能。教师用英语授课无形中加强了学生的听力能力，教师需要结合教学内容和学生的知识技能，帮助学生融入到课堂交际环境中，虽然课堂实践环境和真实语境之间仍有一定距离，但是却能够促进学生语言能力的发展，尤其是口语能力的提高。
例如在《martin luther king》一课教学中，教师可以创设“记者招待会”情境，教师可以提前示范“记者会”提问内容，比如：“Mr. King， I am a reporter from CCTV， Where is your hometown？”教师示范之后，学生也会跃跃欲试。教师可以让英语口语能力较强的学生担任martin luther king的角色，其他同学则作为“记者”发问。随着学生之间互动的增加，课堂口语交流的氛围将更浓厚，学生的问题更加丰富，如“How do you view violence？”“What do you think of equality？”在这样的情境中，更能够体现学生的教学主体地位，为学生营造国际化的口语交流氛围，充分激发学生的口语实践积极性，有利于建立起教学与实践之间的有机联系，培养学生良好的口语沟通习惯。
（三） 培养学生口语跨文化素养
由于高职生对英语文化缺少了解，再加之中西文化思维不同，因此对学生的口语学习造成了一定障碍。这就需要教师的教学过程中注重英语文化的讲解和渗透，重视培养学生的跨文化素养。教师要鼓励学生用英语表达的真情实感，提升学生语言思维的敏捷性，而不是依靠套用句型实现语言交流。由于中西方文化和表达形式上有很大不同，所以教师要引导学生熟悉英语口语环境，拓展学生的知识视野，强化学生的口语基本功训练。教师要鼓励学生通过英语思维进行语言表达，从而形成更适宜的思维习惯，避免学生将英语翻译成母语之后，再将其译成英语，这样的思维模式会大大降低学生的口语表达能力。而通过中西方文化差异的了解，有利于培养学生更完善的语感，从“汉译英”转变为“口语直觉”，以此促进学生英语口语能力的提高。
（四） 注重口语教学中的鼓励和赏识
在英语口语教学中，教师要给予学生更多的鼓励和赏识，对学生的进步给予肯定和表扬。教师鼓励的话语往往能够激发学生的口语练习信心。例如在口语情境练习中，教师对学生说“Good！ well done！ excellent！”往往会让学生信心百倍、跃跃欲试。教师在学生口语实践过程中要多观察、多引导，及时指出其中存在的问题，这样能够有效避免学生在语调、语速、用词、语法等方面方面出现的错误，提高学生的口语实践积极性，促进口语教学效果的提升。
三、 结语
在高中英语口语教学中，教师要注重过程性教学，充分了解学生的语言能力和实践水平，结合教学内容为学生营造更生动的口语练习情境，注重培养学生的英语思维，丰富口语训练形式，多给学生鼓励和赏识，从而激发学生的口语实践积极性，构建多元化的口语教学模式，从而使学生在口语学习说“说”出个性、“说”出精彩。
参考文献：
[1]陈霞.高中英语教学过程中提高学生口语交际能力的策略探讨[J].高考，2018（21）.
[2]夏本明.成才理念下英语口语教学的行动策略探析[J].成才之路，2015（31）.
[3]王敏.浅谈如何完善高中英语口语教学[J].教育教学论坛，2016（12）.
作者简介：
潘晓，中学二级，贵州省贵阳市，贵阳市第十二中学。