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摘要：“音标—单词—句子”三位一体教学是根据学生的心理特点，结合教情和学生学情，利用音标、字母组合的发音规律以及联想记忆法，来引导学生学好单词，并且结合句子来学习，从而把英语学好。学生自己可以根据音标和读音规则拼读单词，能有效调动学生的积极性，培养兴趣，提升自信心;能更好地理解和掌握单词的运用，学会读其音、知其形、懂其义、会运用。
关键词：初中英语 “音标—单词—句子”三位一体教学法
学生能根据音标和读音规则拼读单词是英语新课程标准的基本要求之一。英国著名语言学家D.A.Wikins说：“Without grammar little can be conveyed. Without vocabalary nothing can be conveyed.”语音、词汇、语法是语言学习的三大基础，其中词汇又是最基础的，处于核心地位。但是学生学习英语最头痛的就是单词的记忆，觉得单词难记，词汇难学，而运用更难。语音、词汇、语法成了学生英语学习上的拦路虎，很多学生对英语不感兴趣，失去信心，甚至放弃英语学习。这也给初中英语教学带来了极大的挑战。
学生感到英语单词难记、难学，有客观原因，也有主观原因。客观原因是中英文化上的差异，而且国内缺乏良好的英语学习环境，即使是在英语课堂上，学生用英语交流的机会也很少，更不用说课堂之外了;主观原因是学生学习英语的兴趣不高，勤奋程度不够，记忆单词不够努力，记忆单词的方法不当。
英语词汇教学，首先要教会学生发音，让学生掌握字母及字母组合的发音，一开始就要养成良好正确的发音习惯。学生没有掌握好字母或字母组合的读音规则，不能通过音标和字母组合的读音来学习，识记单词常常是死记硬背。这种方法不但浪费时间，事倍功半，而且很容易忘记单词。学生深感单词难学，有很多学生干脆在单词旁边用汉语拼音标记读音，闹出很多笑话。
为了改变这一现象，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，让他们学得轻松，笔者通过多年的实践探究，摸索出“音标—单词—句子”三位一体教学法。该教学法根据学生的心理特点，结合教情和学生学情，利用音标、字母组合的发音规律以及联想记忆法，来引导学生学好单词，并且结合句子来学习，从而把英语学好。
一、学音标，读其音
初中英语教师在平时的教学中，要善于钻研，勤于思考，把教学难点化为学生易学乐学的东西，让学生轻松学好英语。语音教学是英语教学的基础，在平时的教学中，教师要注重音标的教学，让学生掌握音标。如利用字母的读音进行音标教学，把这些字母的音标分类，而且要求学生掌握，让学生觉得英语跟汉语一样，也有一套注音方法，这样能起到很好的效果。学生学好了语音，不但有利于正确发音，而且对词汇的学习大有帮助。笔者在学生掌握字母的发音后，编成歌诀，制作音标盘来教学48个音标，学生只需几节课时间就能掌握，化解了英语教学上的一个难点。学生感到掌握英语音标并不是一件困难的事情，学起来轻松有趣，为之后的英语学习奠定了坚实的基础，取得了良好的效果，深受学生的喜欢。
二、读其音，知其形
学生没有掌握音标和拼读规则，不会根据音标和拼读规则来识记单词，就会感到记单词很困难。教师要让学生知道，英语是一种表音文字，英语单词的读音与词形有着密切的关系，90%以上的单词的词形与读音之间的关系是有规律可循的。教师在平时要引导学生细心观察，用心学习发音规则，做到见词能读、听音能写。
授之以鱼，不如授之以渔。教师要不断引导学生探究单词的拼写与发音之间的关系，引导学生归纳总结同一字母或字母组合的不同发音以及不同字母或字母组合的相同发音;指导学生根据发音规则和读音划好音节，将单词化复杂为简单，变困难为容易，告诉学生“单词长了就划好音节去记忆”。词汇学习是一个不断积累的过程，要求身体多个器官协调合作，做到眼、耳、口、手、脑并用，并要求做到音、形、义结合起来学习。
三、知其形，懂其义
学生在掌握一定的发音规则后，会根据音标来拼读、识记单词，他们有了方法，自然就會越记越爱记，越学越有趣，越学越有信心。教师要因势利导、顺势而教，进一步要求学生懂得单词的词义，对于同一单词，要知道它不同词性的不同含义，还要掌握词与词的搭配而形成的固定组合或习惯用语等。在平时的教学中，教师要让学生知道，词汇的概念意义是学习词语的基础，同时也要让学生注意词汇的搭配意义，让学生学会在具体语境中准确使用单词，最终让学生掌握词汇的运用。有些学生认为学习英语就是将英语单词和汉语一一对应，然后记住单词就行，这种理解显然是肤浅的，会使他们对单词的学习仅停在表面上，而缺乏深层次的认识。
四、懂其义，会运用
词汇学习的最终目标是运用，而记忆单词最好最有效的方法就是把单词放在句子中去学习。学生记住了单词，懂得了单词的意思很重要，但更重要的是懂得在实际情境中运用单词，这对提高学生的英语水平是关键的一步。教师要不断引导学生掌握单词的灵活运用，理解单词在不同语境中的不同用法。单词只有在具体的语境中才能“活”起来，正所谓“单词不是靠死记，单词要靠音来记，单词结合句子记，有情有景有意义”。
学生利用音标及字母组合的发音来识记单词，学习英语就会轻松多了。但如果只记住了单词而不会运用，就没有多大意义，并且阻碍了学生提升阅读和写作能力。就像砖块需要砌起来才能建成房子一样，学会运用词汇，能够流利正确地说和写才是最重要的。为此，笔者在平时注重引导学生把单词放在句子中学习，通过结合具体的语境，让学生学会运用单词，学会音、形、性、义结合记忆和灵活运用，从而快速正确、牢固地识记单词，达到有效学好英语词汇的目标。
教师在课堂上要设计针对词汇学习的综合训练，如加强听力训练，让学生理解词汇;加强口语训练和写作训练，让学生学会运用词汇;加强阅读训练，扩大学生的词汇量。这些都是加强词汇学习的很好途径。
教师在引导学生学习词汇时，不但要引导他们学习词汇的拼写、发音、意思、固定短语、习惯用语等，也要引导他们掌握词汇的文化内涵，加深对英语文化的了解。
五、会运用，意义深
学生掌握了“音标—单词—句子”三位一体学习法，能自己根据音标拼读单词，可以有效调动学习英语的积极性，培养语感和学习英语的信心，能更好地理解、掌握单词的运用。“音标—单词—句子”三位一体学习法是最有效的学习英语的方法之一，可以让学生在学习词汇时读其音、知其形、懂其义、会运用，能培养学生的思维能力，激发学生的潜能。
“音标—单词—句子”三位一体教学法符合初中学生学习英语的需求，是把音标、单词、句子三者有机结合的一种有效的教学方法，能够引导学生总结和利用规律，让英语学习变得轻松愉快，让教学事半功倍。
应用“音标—单词—句子”三位一体学习法，学生可以变被动学习为主动学习，克服长期以来的“哑巴英语”现象，消除两极分化现象，提高学生自主学习的能力，扩展他们的词汇量，提升他们的思考能力，为他们综合运用英语打下良好的基础，具有深远的意义。
参考文献：
[1]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学，2006，（11）.
（作者单位：江西省会昌实验学校）
责任编辑：万永勇
关键词：初中英语 “音标—单词—句子”三位一体教学法
学生能根据音标和读音规则拼读单词是英语新课程标准的基本要求之一。英国著名语言学家D.A.Wikins说：“Without grammar little can be conveyed. Without vocabalary nothing can be conveyed.”语音、词汇、语法是语言学习的三大基础，其中词汇又是最基础的，处于核心地位。但是学生学习英语最头痛的就是单词的记忆，觉得单词难记，词汇难学，而运用更难。语音、词汇、语法成了学生英语学习上的拦路虎，很多学生对英语不感兴趣，失去信心，甚至放弃英语学习。这也给初中英语教学带来了极大的挑战。
学生感到英语单词难记、难学，有客观原因，也有主观原因。客观原因是中英文化上的差异，而且国内缺乏良好的英语学习环境，即使是在英语课堂上，学生用英语交流的机会也很少，更不用说课堂之外了;主观原因是学生学习英语的兴趣不高，勤奋程度不够，记忆单词不够努力，记忆单词的方法不当。
英语词汇教学，首先要教会学生发音，让学生掌握字母及字母组合的发音，一开始就要养成良好正确的发音习惯。学生没有掌握好字母或字母组合的读音规则，不能通过音标和字母组合的读音来学习，识记单词常常是死记硬背。这种方法不但浪费时间，事倍功半，而且很容易忘记单词。学生深感单词难学，有很多学生干脆在单词旁边用汉语拼音标记读音，闹出很多笑话。
为了改变这一现象，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的英语学习习惯，让他们学得轻松，笔者通过多年的实践探究，摸索出“音标—单词—句子”三位一体教学法。该教学法根据学生的心理特点，结合教情和学生学情，利用音标、字母组合的发音规律以及联想记忆法，来引导学生学好单词，并且结合句子来学习，从而把英语学好。
一、学音标，读其音
初中英语教师在平时的教学中，要善于钻研，勤于思考，把教学难点化为学生易学乐学的东西，让学生轻松学好英语。语音教学是英语教学的基础，在平时的教学中，教师要注重音标的教学，让学生掌握音标。如利用字母的读音进行音标教学，把这些字母的音标分类，而且要求学生掌握，让学生觉得英语跟汉语一样，也有一套注音方法，这样能起到很好的效果。学生学好了语音，不但有利于正确发音，而且对词汇的学习大有帮助。笔者在学生掌握字母的发音后，编成歌诀，制作音标盘来教学48个音标，学生只需几节课时间就能掌握，化解了英语教学上的一个难点。学生感到掌握英语音标并不是一件困难的事情，学起来轻松有趣，为之后的英语学习奠定了坚实的基础，取得了良好的效果，深受学生的喜欢。
二、读其音，知其形
学生没有掌握音标和拼读规则，不会根据音标和拼读规则来识记单词，就会感到记单词很困难。教师要让学生知道，英语是一种表音文字，英语单词的读音与词形有着密切的关系，90%以上的单词的词形与读音之间的关系是有规律可循的。教师在平时要引导学生细心观察，用心学习发音规则，做到见词能读、听音能写。
授之以鱼，不如授之以渔。教师要不断引导学生探究单词的拼写与发音之间的关系，引导学生归纳总结同一字母或字母组合的不同发音以及不同字母或字母组合的相同发音;指导学生根据发音规则和读音划好音节，将单词化复杂为简单，变困难为容易，告诉学生“单词长了就划好音节去记忆”。词汇学习是一个不断积累的过程，要求身体多个器官协调合作，做到眼、耳、口、手、脑并用，并要求做到音、形、义结合起来学习。
三、知其形，懂其义
学生在掌握一定的发音规则后，会根据音标来拼读、识记单词，他们有了方法，自然就會越记越爱记，越学越有趣，越学越有信心。教师要因势利导、顺势而教，进一步要求学生懂得单词的词义，对于同一单词，要知道它不同词性的不同含义，还要掌握词与词的搭配而形成的固定组合或习惯用语等。在平时的教学中，教师要让学生知道，词汇的概念意义是学习词语的基础，同时也要让学生注意词汇的搭配意义，让学生学会在具体语境中准确使用单词，最终让学生掌握词汇的运用。有些学生认为学习英语就是将英语单词和汉语一一对应，然后记住单词就行，这种理解显然是肤浅的，会使他们对单词的学习仅停在表面上，而缺乏深层次的认识。
四、懂其义，会运用
词汇学习的最终目标是运用，而记忆单词最好最有效的方法就是把单词放在句子中去学习。学生记住了单词，懂得了单词的意思很重要，但更重要的是懂得在实际情境中运用单词，这对提高学生的英语水平是关键的一步。教师要不断引导学生掌握单词的灵活运用，理解单词在不同语境中的不同用法。单词只有在具体的语境中才能“活”起来，正所谓“单词不是靠死记，单词要靠音来记，单词结合句子记，有情有景有意义”。
学生利用音标及字母组合的发音来识记单词，学习英语就会轻松多了。但如果只记住了单词而不会运用，就没有多大意义，并且阻碍了学生提升阅读和写作能力。就像砖块需要砌起来才能建成房子一样，学会运用词汇，能够流利正确地说和写才是最重要的。为此，笔者在平时注重引导学生把单词放在句子中学习，通过结合具体的语境，让学生学会运用单词，学会音、形、性、义结合记忆和灵活运用，从而快速正确、牢固地识记单词，达到有效学好英语词汇的目标。
教师在课堂上要设计针对词汇学习的综合训练，如加强听力训练，让学生理解词汇;加强口语训练和写作训练，让学生学会运用词汇;加强阅读训练，扩大学生的词汇量。这些都是加强词汇学习的很好途径。
教师在引导学生学习词汇时，不但要引导他们学习词汇的拼写、发音、意思、固定短语、习惯用语等，也要引导他们掌握词汇的文化内涵，加深对英语文化的了解。
五、会运用，意义深
学生掌握了“音标—单词—句子”三位一体学习法，能自己根据音标拼读单词，可以有效调动学习英语的积极性，培养语感和学习英语的信心，能更好地理解、掌握单词的运用。“音标—单词—句子”三位一体学习法是最有效的学习英语的方法之一，可以让学生在学习词汇时读其音、知其形、懂其义、会运用，能培养学生的思维能力，激发学生的潜能。
“音标—单词—句子”三位一体教学法符合初中学生学习英语的需求，是把音标、单词、句子三者有机结合的一种有效的教学方法，能够引导学生总结和利用规律，让英语学习变得轻松愉快，让教学事半功倍。
应用“音标—单词—句子”三位一体学习法，学生可以变被动学习为主动学习，克服长期以来的“哑巴英语”现象，消除两极分化现象，提高学生自主学习的能力，扩展他们的词汇量，提升他们的思考能力，为他们综合运用英语打下良好的基础，具有深远的意义。
参考文献：
[1]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学，2006，（11）.
（作者单位：江西省会昌实验学校）
责任编辑：万永勇