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【摘要】随着新课程改革的进一步深化， 合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，在日常教学中得以广泛运用。合作学习实施过程中，教师要认真设计合作探究的课题，切实做好学习前的准备工作，科学合理的进行分组，加强课堂管理，培养学生的合作技能，让学生养成良好的合作学习习惯，从而促进学生的共同发展。
【关键词】合理分组；创造环境；加大力度
【作者简介】蒲英，四川省成都市龙泉驿区第四小学校。
新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。并指出学生是一个社会的人，完整的人和发展的人，由此可见，让学生开展合作学习，让他们在活动、探索中获取知识是可行的，也是重要的。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中凸现学生的主体地位，积极创设合作情境，从而让学生与教师取得情感体验上的和谐。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？
一、合理分组
小组合作学习的分组应以“组间同质、组内异质”为基本原则。教师应根据学生在学习水平、个性特征和性别等方面的差异，将全班学生组成异质学习小组。每个小组一般以4～6人为宜；要保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、创造合作学习的环境
小组合作学习中，教师的职能之一就是为学生创造合作学习的环境。小组合作学习的目的不仅是帮助学生完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作学习意识和合作学习能力。比如，在教学新单词前，教师可以让各组学生集体预习，拼读单词，由各组成员轮流读单词，并表扬读得较好的小组。这样可以激发学生的学习兴趣，培养其合作精神。同时，教师要设计一些通过合作才能完成的任务。比如，教师可以让学生合作完成对某个文章片段的角色扮演。
教师应采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。
教师还应为学生创设学习情景，把小组学习活动与学生的实际生活结合起来，激发其合作兴趣；营造氛围，培养学生的探索精神。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。又如，在教学When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？时，让学生以小组为单位调查同学的生日及想要的生日礼物；教学What did you do last weekend？时，又以小组为单位调查同学们的周末活动。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。
三、加大教师的指导力度
合作学习能否取得成功与教师的引导和监督是分不开的。在合作学习的过程中，教师教师在合作学习过程中，充当的是学生学习的指引者、促进者、合作者与调控者的角色。必须监控每个小组的合作学习情况，要善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识和咨询，要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供语言、句式等方面的帮助。教师不仅要在合作学习前对学生进行必要的知识辅导和技能训练，还要对学生合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。
四、与其他学习方式的结合
合作学习并不一定适用于每一种课型或每一节课。教师在选用合作学习方式时应考虑具体的课型和学习内容。教师还应将合作学习与其他类型的活动方式相结合。一般来说，较简单的认知学习任务只需个人自学或开展全班教学即可；而较复杂、综合的学习任务则可以采用合作学习的方式。
合作學习要与集体教学、个体教学相结合。在教学过程中，教师要把教师的教与学生的学相结合，把教师的提问与学生的质疑和回答相结合，把传授知识与传授方法相结合。
参考文献：
[1]严小红.实施合作学习应注意的几个问题[J].中国校外教育， 2010（7）：119-119.
[2]葛发荣.“合作学习”应注意的几个问题[J].新课程研究（下旬刊），2012（1）：109-109.
[3]洪志祥.小组合作学习应注意的问题[J].民风：科学教育，2012（12）.
【关键词】合理分组；创造环境；加大力度
【作者简介】蒲英，四川省成都市龙泉驿区第四小学校。
新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。并指出学生是一个社会的人，完整的人和发展的人，由此可见，让学生开展合作学习，让他们在活动、探索中获取知识是可行的，也是重要的。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中凸现学生的主体地位，积极创设合作情境，从而让学生与教师取得情感体验上的和谐。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？
一、合理分组
小组合作学习的分组应以“组间同质、组内异质”为基本原则。教师应根据学生在学习水平、个性特征和性别等方面的差异，将全班学生组成异质学习小组。每个小组一般以4～6人为宜；要保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、创造合作学习的环境
小组合作学习中，教师的职能之一就是为学生创造合作学习的环境。小组合作学习的目的不仅是帮助学生完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作学习意识和合作学习能力。比如，在教学新单词前，教师可以让各组学生集体预习，拼读单词，由各组成员轮流读单词，并表扬读得较好的小组。这样可以激发学生的学习兴趣，培养其合作精神。同时，教师要设计一些通过合作才能完成的任务。比如，教师可以让学生合作完成对某个文章片段的角色扮演。
教师应采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。
教师还应为学生创设学习情景，把小组学习活动与学生的实际生活结合起来，激发其合作兴趣；营造氛围，培养学生的探索精神。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。又如，在教学When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？时，让学生以小组为单位调查同学的生日及想要的生日礼物；教学What did you do last weekend？时，又以小组为单位调查同学们的周末活动。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。
三、加大教师的指导力度
合作学习能否取得成功与教师的引导和监督是分不开的。在合作学习的过程中，教师教师在合作学习过程中，充当的是学生学习的指引者、促进者、合作者与调控者的角色。必须监控每个小组的合作学习情况，要善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识和咨询，要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供语言、句式等方面的帮助。教师不仅要在合作学习前对学生进行必要的知识辅导和技能训练，还要对学生合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。
四、与其他学习方式的结合
合作学习并不一定适用于每一种课型或每一节课。教师在选用合作学习方式时应考虑具体的课型和学习内容。教师还应将合作学习与其他类型的活动方式相结合。一般来说，较简单的认知学习任务只需个人自学或开展全班教学即可；而较复杂、综合的学习任务则可以采用合作学习的方式。
合作學习要与集体教学、个体教学相结合。在教学过程中，教师要把教师的教与学生的学相结合，把教师的提问与学生的质疑和回答相结合，把传授知识与传授方法相结合。
参考文献：
[1]严小红.实施合作学习应注意的几个问题[J].中国校外教育， 2010（7）：119-119.
[2]葛发荣.“合作学习”应注意的几个问题[J].新课程研究（下旬刊），2012（1）：109-109.
[3]洪志祥.小组合作学习应注意的问题[J].民风：科学教育，2012（12）.