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摘要：小学生进入高年级的学习阶段后，因已经掌握了一定的数学基础和学习能力，需要教师帮助学生提高学习效率和学习质量，为进入初中的学习打下良好的基础。高效有趣的数学课堂不仅可以激发学生学习的积极性，对拓展学生的逻辑思维能力和创造性思维具有重要的影响。本文教师需要结合数学课程的特点，创新教学方式、巧用激励手段、注重联系生活等多种方式来提高课堂的教学质量和教学效率。
关键词：小学高年级;数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-096
教师采用传统灌输式的教学模式，将教学的知识面局限于课本教材中，课堂教学枯燥无趣，学生逐渐失去数学学习的兴趣，严重影响了学生学习的效率。教师在小学数学的教学时，不仅要使学生掌握数学理论知识，还应该注重引导学生将自己掌握的数学知识更好应用于生活中，使数学的价值得以更好的体现。
一、创新教学方式，锻炼学生思维
小学高年级的数学教师在进行教学时，应该做到以学生为中心，使学生成为课堂的主体，充分调动学生学习的积极性，注重学生逻辑思维能力和创造性思维能力的培养。小学高年级的学生已经形成了一定的思维习惯，因此需要教师选取一些具有引导性的教学内容，改善学生数学学习中的薄弱环节，确保班级中的每位学生都能跟上教师教学的步伐。例如：在进行《解方程》一课的教学，教师在进行教学时，首先让学生复习方程的意义，然后出示情境图并提出问题。学生首先想到的是算术方法，然后教师列出方程“600+x=1080”后，让学生思考，在学生渴望解决这一问题的内在需求的驱使下，教师引导学生进行探索，借助等式的基本性质，利用天平秤实物进行演示，通过提问：“怎样变换，才能使天平保持平衡呢？”，引导学生进行思考，启发学生将教材中的两组图的内容归纳成一句话。采用这种方式，及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象思维概括。这时就可以让学生自己去思考、探索x的值的求法。同时让学生说出这样推算的理由。在这一过程中要特别强调方程的每一步得到的都是等式，而不是递等式，同时教师还要重视学生的书写要求，初学时，要求学生等号对齐。方程两边同时减去一个数的计算过程，开始练习时，也要求学生写出来，待熟练之后再进行简写，帮助学生养成良好的书写习惯。最后，引出方程的解和解方程的概念时，要强调：方程的解是一个数，而解方程是一个过程，帮助学生理解、区别这两个概念。通过这种层层递进的教学方式，帮助学生将碎片化的知识转化成完整系统化的知识，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了课堂的学习效果。
二、巧用激励手段，提高学生对数学的重视
小学阶段的学生对于教师的肯定和鼓励往往非常重视，教师在教学时适当巧妙地运用激励的手段，能有效地激发学生学习的信心，积极参与课堂的教学，进而提高对数学的学习兴趣。进入高年级的数学学习时，教师应该对学生进行多方面的鼓励，在不同的场合采用不同的奖励手段。小学数学的中的很多知识点都很枯燥无趣，学生在进行课堂知识的学习和作业的完成就会变得麻木无感，教师在课堂或作业中采用激励的语言作为调味剂，能使学生的学习和作业的完成都能充满新鲜感，有效的改善数学学习的心态，提高数学学习的效率。例如：“你的表达很清楚，让大家一听就懂”，“你倾听的真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”，“你的课外知识真的很丰富，都可以成为我的老师了”。另外，教师还可以借助学生强烈的荣誉感，为学生划分学习小组，通过一段时间的学习后，对各个小组进行评分，设置“积极发言组”、“最佳小讲师组”“优秀作业组”……教师也采用适当的语言鼓励学生为了小组的荣誉而努力的学习，如“不仅自己认真学习，还能提醒同桌、同学，真是了不起”，“你真的很能理解别人，才能和同学配合的这么好”“你们讨论的很热烈，参与的人数也很多，说的很有质量，我为你们感到骄傲”，教师给以语言的激励后，还可以给予礼品奖励，激发学生的竞争意识，为学生营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，学生能积极思考，努力探索，实现数学学习的高效发展。
三、注重联系生活，提升学生数学的应用能力
小学高年级的课程，在教学内容上有了一定的难度，抽象化的知识点较多，教师在进行教学时，只是根据教材大纲进行口头讲解，学生就会出现“似懂非懂”的现象，自己独立解决问题时就会表现的很吃力，对于所学的知识点不知道如何运用，导致学习成绩下降。因此，对小学高年级的教学，教师应该注重联系生活实际，利用一些案例辅助教学，帮助学生深入的理解知识点，在课后的练习中要求学生将所学的知识点运用到生活中，帮助学生提高数学知识的掌握程度，增强知识的运用能力。例如：在进行《折线统计图》一课的教学时，教师首先为学生设置情境，通过观看一名患者的体温变化的折线图，让学生理解折线统计图与条形统计的区别，然后通过患者的这个案例，让学生读懂单式折线统计图所反映的数据信息及其变化规律，并回答实际的问题，对图中的信息进行簡单的分析之后，能进行初步的判断和预测，可以根据提供的资料，在网格图中有条理的进行单式折线图的绘制。教师在数学教学课程结束后，可以组织学生记录一天中整点的气温，气温记录完毕后绘制成折线统计图，并设计相关的问题。教师将学生绘制的统计图通过多媒体进行展示，让其他学生通过看图回答学生提出的问题。通过采用这种实践活动，使学生能充分的了解折线图在生活中的应用，体会到了利用折线统计图应用于生活中的便利。教师还可以为学生讲解手机套餐、出租车收费、水电费高峰期与平时的收费标准都是灵活运用了数学知识，让学生不断地探索发现数学在生活中的广泛应用，教师让学生明白学以致用的道理，体验数学发挥实践的作用，才能更好的进行数学的学习。
综上所述，教师在进行小学高年级的数学教学时，应该积极的探索新的教学方式，改变传统灌输、填鸭的教学方式，锻炼学生的思维能力，营造良好的学习氛围。教师采用适当的激励的手段，使学生明白数学学习的重要性，结合生活实际，提升数学的生活应用能力，实现课堂学习与实践训练的有机结合，提高数学学习的有效性，为今后数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]毕晓英.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（34）：255.
关键词：小学高年级;数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-096
教师采用传统灌输式的教学模式，将教学的知识面局限于课本教材中，课堂教学枯燥无趣，学生逐渐失去数学学习的兴趣，严重影响了学生学习的效率。教师在小学数学的教学时，不仅要使学生掌握数学理论知识，还应该注重引导学生将自己掌握的数学知识更好应用于生活中，使数学的价值得以更好的体现。
一、创新教学方式，锻炼学生思维
小学高年级的数学教师在进行教学时，应该做到以学生为中心，使学生成为课堂的主体，充分调动学生学习的积极性，注重学生逻辑思维能力和创造性思维能力的培养。小学高年级的学生已经形成了一定的思维习惯，因此需要教师选取一些具有引导性的教学内容，改善学生数学学习中的薄弱环节，确保班级中的每位学生都能跟上教师教学的步伐。例如：在进行《解方程》一课的教学，教师在进行教学时，首先让学生复习方程的意义，然后出示情境图并提出问题。学生首先想到的是算术方法，然后教师列出方程“600+x=1080”后，让学生思考，在学生渴望解决这一问题的内在需求的驱使下，教师引导学生进行探索，借助等式的基本性质，利用天平秤实物进行演示，通过提问：“怎样变换，才能使天平保持平衡呢？”，引导学生进行思考，启发学生将教材中的两组图的内容归纳成一句话。采用这种方式，及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象思维概括。这时就可以让学生自己去思考、探索x的值的求法。同时让学生说出这样推算的理由。在这一过程中要特别强调方程的每一步得到的都是等式，而不是递等式，同时教师还要重视学生的书写要求，初学时，要求学生等号对齐。方程两边同时减去一个数的计算过程，开始练习时，也要求学生写出来，待熟练之后再进行简写，帮助学生养成良好的书写习惯。最后，引出方程的解和解方程的概念时，要强调：方程的解是一个数，而解方程是一个过程，帮助学生理解、区别这两个概念。通过这种层层递进的教学方式，帮助学生将碎片化的知识转化成完整系统化的知识，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了课堂的学习效果。
二、巧用激励手段，提高学生对数学的重视
小学阶段的学生对于教师的肯定和鼓励往往非常重视，教师在教学时适当巧妙地运用激励的手段，能有效地激发学生学习的信心，积极参与课堂的教学，进而提高对数学的学习兴趣。进入高年级的数学学习时，教师应该对学生进行多方面的鼓励，在不同的场合采用不同的奖励手段。小学数学的中的很多知识点都很枯燥无趣，学生在进行课堂知识的学习和作业的完成就会变得麻木无感，教师在课堂或作业中采用激励的语言作为调味剂，能使学生的学习和作业的完成都能充满新鲜感，有效的改善数学学习的心态，提高数学学习的效率。例如：“你的表达很清楚，让大家一听就懂”，“你倾听的真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”，“你的课外知识真的很丰富，都可以成为我的老师了”。另外，教师还可以借助学生强烈的荣誉感，为学生划分学习小组，通过一段时间的学习后，对各个小组进行评分，设置“积极发言组”、“最佳小讲师组”“优秀作业组”……教师也采用适当的语言鼓励学生为了小组的荣誉而努力的学习，如“不仅自己认真学习，还能提醒同桌、同学，真是了不起”，“你真的很能理解别人，才能和同学配合的这么好”“你们讨论的很热烈，参与的人数也很多，说的很有质量，我为你们感到骄傲”，教师给以语言的激励后，还可以给予礼品奖励，激发学生的竞争意识，为学生营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，学生能积极思考，努力探索，实现数学学习的高效发展。
三、注重联系生活，提升学生数学的应用能力
小学高年级的课程，在教学内容上有了一定的难度，抽象化的知识点较多，教师在进行教学时，只是根据教材大纲进行口头讲解，学生就会出现“似懂非懂”的现象，自己独立解决问题时就会表现的很吃力，对于所学的知识点不知道如何运用，导致学习成绩下降。因此，对小学高年级的教学，教师应该注重联系生活实际，利用一些案例辅助教学，帮助学生深入的理解知识点，在课后的练习中要求学生将所学的知识点运用到生活中，帮助学生提高数学知识的掌握程度，增强知识的运用能力。例如：在进行《折线统计图》一课的教学时，教师首先为学生设置情境，通过观看一名患者的体温变化的折线图，让学生理解折线统计图与条形统计的区别，然后通过患者的这个案例，让学生读懂单式折线统计图所反映的数据信息及其变化规律，并回答实际的问题，对图中的信息进行簡单的分析之后，能进行初步的判断和预测，可以根据提供的资料，在网格图中有条理的进行单式折线图的绘制。教师在数学教学课程结束后，可以组织学生记录一天中整点的气温，气温记录完毕后绘制成折线统计图，并设计相关的问题。教师将学生绘制的统计图通过多媒体进行展示，让其他学生通过看图回答学生提出的问题。通过采用这种实践活动，使学生能充分的了解折线图在生活中的应用，体会到了利用折线统计图应用于生活中的便利。教师还可以为学生讲解手机套餐、出租车收费、水电费高峰期与平时的收费标准都是灵活运用了数学知识，让学生不断地探索发现数学在生活中的广泛应用，教师让学生明白学以致用的道理，体验数学发挥实践的作用，才能更好的进行数学的学习。
综上所述，教师在进行小学高年级的数学教学时，应该积极的探索新的教学方式，改变传统灌输、填鸭的教学方式，锻炼学生的思维能力，营造良好的学习氛围。教师采用适当的激励的手段，使学生明白数学学习的重要性，结合生活实际，提升数学的生活应用能力，实现课堂学习与实践训练的有机结合，提高数学学习的有效性，为今后数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]毕晓英.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（34）：255.