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摘 要： 小学是语言学习的重要时期，小学生在网络环境下自主进行英语学习，有利于提高学生的英语听、说、读、写能力，打好英语基础，提升英语学习能力。
关键词： 网络环境 小学英语 自主学习 能力提升
小学阶段是进行英语学习的早期阶段，做好小学阶段的英语学习尤为重要。但是，学校每周课时有限，随着电脑的普及、网络的发展，一个网址或者二维码，学生就可以完成学习任务。小学生利用网络自主地进行英语学习能提高学习的积极性，提升英语学习能力。那么，在网络环境下小学生如何进行英语自主学习呢？
一、以网络为载体自觉多听多读，增强语感
语言刺激定时定量地给予能收到很好的效果。每天鼓励孩子用一段时间听英语CD，有利于英语的学习，当孩子听多了、听熟了，英语就会自然脱口而出。有个学生，在一二年级时每天看到我，跟我打招呼时，早上说“Good morning，Miss Xu”，下午说“Good afternoon，Miss Xu”，开始没觉得有什么特别。到三年级英语学习时，发现这个孩子能说很多英语。经了解发现，家长在孩子一年级时候就每天鼓励孩子听英语，家长一开始买了一些英语绘本和配套的磁带光碟，自己跟她一起看一起跟着磁带读，后来孩子自己每天都主动听磁带，渐渐地从孩子的嘴里经常冒出来一些英语单词和短语出来。现在利用电脑、平板、手机等听英语已经成了孩子常做的事情，孩子愿意主动地听、读英语并且把听英语、读英语作为一项爱好。孩子已经慢慢形成了英语语感，对英语学习产生了浓厚兴趣，而且能主动利用网址和微信二维码等在电脑、手机上学习英语。
自主学习是学生主动学习，不是被动的知识灌输。网络形象生动的音画效果能激发学生的学习兴趣，调动英语学习的积极性与主动性。网络朗读一般发音标准地道，网络环境下学生自觉利用多媒体多听多读，有助于形成标准的英语发音，促进学生英语语感的形成。
二、以课堂为平台自由交流，加深文本理解
语言的学习，不能仅仅机械地单向学习，还需要人与人之间的交流，需要英语氛围。小学生有很强的表现欲，老师合理地引导，小学生很愿意相互交流。自主学习需要老师尊重学生的个体思想、见解，给予学生自主探究、合作分享、交流互动的时间和空间。老师在学生交流中给予学生更多自主性，有利于课堂教学效率的提高。如在四年级上册Unit 1 “I like dogs”一课交流中，开始我在课件中给了学生很多提示，如：（1）Look at this ... ！I like ...（2）I like ...，do you like ...，...？Yes，I do.（No，I don’t.I like ...）学生在交流时，很多都看着黑板、看着框架结构说，交流课变成了刻板的选词填空。当我到另一班级再上这课，让学生间交流时，我不再给予任何框架，让学生先熟读这课，然后自己编对话聊聊喜欢哪种动物，结果班级气氛很活跃，学生间对话也精彩纷呈，甚至有的学生用到“What animal do you like？”“Which animal do you like？”，学生之间的问答方式也灵活多变，喜欢的动物也从这课学的“lion，monkey，panda，tiger”到“dog，cat，horse”。网络环境下，教师的“教”的作用要不断转换为学生自主“学”的能力。文本学习结束后，补充了一些和文本相关知识点，我不是像以往一般自己口干舌燥地讲，让学生去记，然后背，而是给了他们网址和二维码，让他们课后自主查询，提高了教学效率，也加深了学生文本知识点的理解。
自主学习提高了学生学习英语的主动性和积极性，同时给予了学生根据个人需求开展学习的机会。在网络环境下，学生进入课堂前已经对英语进行了自主学习，有了一定的知识基础。在老师指导下，围绕所学内容自由对话交流，能够提高学生口语交流能力，也有利于学生间英语知识的互相学习，加深对文本的理解。
三、以课外阅读为延伸自主学习，提升英语学习能力
自主学习的关键在于学生“学”而不是教师“教”，小学英语的学习，仍然不能局限于课堂和文本，而要鼓励学生根据自己的学习需求课外自主阅读。在网络环境下的教学，可以引导学生借助网络，课外自主阅读能够有效补充课堂学习，适应学生个体学习的需要，提高英语能力。例如三年级上册Unit 7 “Would you like a pie？”一课结束后，我对学生说：What do you usually eat every day？What do you like to eat？Do you know any English stories about food？Can you tell me about the next class？到了下一次课堂，同学纷纷分享自己的自主学习成果：“I often eat noodles.”“I like French fries.”等等。可以看出通过自主学习丰富了学生的词汇和语句，我不失时机地提醒：“We should cherish the food away from waste.There are 10，000 stone grain，not long swing reactor.”有学生通过网络找到了关于“tomato”传说的故事，并能够较好地用英语复述出来。
课外阅读增加了学生英语的词汇量，有助于掌握更多短语、句子，扩展了学生的知识面，英语故事的趣味性提高了学生英语阅读的兴趣。
总之，小学生模仿力强，如今的网络环境下，学生可以利用网络媒体听原版声音的单词、句子、模仿原声跟读等，在长期的耳濡目染中能学会地道的发音，还能增强语感。网络环境下学生可以便捷、高效地查找资料，拓宽了知识面，培养了利用英语自由交流的能力，也加深了对文本的理解。课外利用电脑等媒体进行更多的阅读能够增加学生的英语知识，还能充分锻炼学生的英语学习能力。网络环境为小学生自主学习英语提供了条件。
参考文献：
[1]朱颖颖.网络环境下小学英语课堂教学设计研究[J].好家长，2015，（34）.
[2]沈丽新.网络环境下的小学英语教学[J].教育，2013，（36）.
关键词： 网络环境 小学英语 自主学习 能力提升
小学阶段是进行英语学习的早期阶段，做好小学阶段的英语学习尤为重要。但是，学校每周课时有限，随着电脑的普及、网络的发展，一个网址或者二维码，学生就可以完成学习任务。小学生利用网络自主地进行英语学习能提高学习的积极性，提升英语学习能力。那么，在网络环境下小学生如何进行英语自主学习呢？
一、以网络为载体自觉多听多读，增强语感
语言刺激定时定量地给予能收到很好的效果。每天鼓励孩子用一段时间听英语CD，有利于英语的学习，当孩子听多了、听熟了，英语就会自然脱口而出。有个学生，在一二年级时每天看到我，跟我打招呼时，早上说“Good morning，Miss Xu”，下午说“Good afternoon，Miss Xu”，开始没觉得有什么特别。到三年级英语学习时，发现这个孩子能说很多英语。经了解发现，家长在孩子一年级时候就每天鼓励孩子听英语，家长一开始买了一些英语绘本和配套的磁带光碟，自己跟她一起看一起跟着磁带读，后来孩子自己每天都主动听磁带，渐渐地从孩子的嘴里经常冒出来一些英语单词和短语出来。现在利用电脑、平板、手机等听英语已经成了孩子常做的事情，孩子愿意主动地听、读英语并且把听英语、读英语作为一项爱好。孩子已经慢慢形成了英语语感，对英语学习产生了浓厚兴趣，而且能主动利用网址和微信二维码等在电脑、手机上学习英语。
自主学习是学生主动学习，不是被动的知识灌输。网络形象生动的音画效果能激发学生的学习兴趣，调动英语学习的积极性与主动性。网络朗读一般发音标准地道，网络环境下学生自觉利用多媒体多听多读，有助于形成标准的英语发音，促进学生英语语感的形成。
二、以课堂为平台自由交流，加深文本理解
语言的学习，不能仅仅机械地单向学习，还需要人与人之间的交流，需要英语氛围。小学生有很强的表现欲，老师合理地引导，小学生很愿意相互交流。自主学习需要老师尊重学生的个体思想、见解，给予学生自主探究、合作分享、交流互动的时间和空间。老师在学生交流中给予学生更多自主性，有利于课堂教学效率的提高。如在四年级上册Unit 1 “I like dogs”一课交流中，开始我在课件中给了学生很多提示，如：（1）Look at this ... ！I like ...（2）I like ...，do you like ...，...？Yes，I do.（No，I don’t.I like ...）学生在交流时，很多都看着黑板、看着框架结构说，交流课变成了刻板的选词填空。当我到另一班级再上这课，让学生间交流时，我不再给予任何框架，让学生先熟读这课，然后自己编对话聊聊喜欢哪种动物，结果班级气氛很活跃，学生间对话也精彩纷呈，甚至有的学生用到“What animal do you like？”“Which animal do you like？”，学生之间的问答方式也灵活多变，喜欢的动物也从这课学的“lion，monkey，panda，tiger”到“dog，cat，horse”。网络环境下，教师的“教”的作用要不断转换为学生自主“学”的能力。文本学习结束后，补充了一些和文本相关知识点，我不是像以往一般自己口干舌燥地讲，让学生去记，然后背，而是给了他们网址和二维码，让他们课后自主查询，提高了教学效率，也加深了学生文本知识点的理解。
自主学习提高了学生学习英语的主动性和积极性，同时给予了学生根据个人需求开展学习的机会。在网络环境下，学生进入课堂前已经对英语进行了自主学习，有了一定的知识基础。在老师指导下，围绕所学内容自由对话交流，能够提高学生口语交流能力，也有利于学生间英语知识的互相学习，加深对文本的理解。
三、以课外阅读为延伸自主学习，提升英语学习能力
自主学习的关键在于学生“学”而不是教师“教”，小学英语的学习，仍然不能局限于课堂和文本，而要鼓励学生根据自己的学习需求课外自主阅读。在网络环境下的教学，可以引导学生借助网络，课外自主阅读能够有效补充课堂学习，适应学生个体学习的需要，提高英语能力。例如三年级上册Unit 7 “Would you like a pie？”一课结束后，我对学生说：What do you usually eat every day？What do you like to eat？Do you know any English stories about food？Can you tell me about the next class？到了下一次课堂，同学纷纷分享自己的自主学习成果：“I often eat noodles.”“I like French fries.”等等。可以看出通过自主学习丰富了学生的词汇和语句，我不失时机地提醒：“We should cherish the food away from waste.There are 10，000 stone grain，not long swing reactor.”有学生通过网络找到了关于“tomato”传说的故事，并能够较好地用英语复述出来。
课外阅读增加了学生英语的词汇量，有助于掌握更多短语、句子，扩展了学生的知识面，英语故事的趣味性提高了学生英语阅读的兴趣。
总之，小学生模仿力强，如今的网络环境下，学生可以利用网络媒体听原版声音的单词、句子、模仿原声跟读等，在长期的耳濡目染中能学会地道的发音，还能增强语感。网络环境下学生可以便捷、高效地查找资料，拓宽了知识面，培养了利用英语自由交流的能力，也加深了对文本的理解。课外利用电脑等媒体进行更多的阅读能够增加学生的英语知识，还能充分锻炼学生的英语学习能力。网络环境为小学生自主学习英语提供了条件。
参考文献：
[1]朱颖颖.网络环境下小学英语课堂教学设计研究[J].好家长，2015，（34）.
[2]沈丽新.网络环境下的小学英语教学[J].教育，2013，（36）.