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【摘要】广大城效地区学生，独立作文的能力低下，为提高学生习作能力，可以通过积累素材，提供必要物质保障；方法指导，掌握谋篇布局技巧；榜样示范，兴趣中增强信心；强化训练，实践中完善自我；创造条件，书写中提炼精华等方法提高学生写作能力。
【关键词】城效结合部；小学生作文能力；培养
信息技术的普及“退化”学生文本阅读的能力，更使得广大小学生难于作文。分析个中原由不难看出，除了学生对当今新媒体的痴迷之外，造成此问题原因还在于，小学生写作文难，难于“无米之炊”，手边缺乏写作素材的积累； 难于现有素材不知如何安排。尤其是广大城效地区学生，他们知识面窄，见闻少，加之家庭条件差，日常积累少，造成语序混乱，言不达意，独立作文的能力低下。这给从事语文教育的老师带来很大的麻烦，必须在作文教学上下一番苦功夫才能获得较满意的成绩。根据自己多年来从事小学语文教学经验总结，可以从以下几方面提高学生习作能力。
1源头活水，积累素材，提供必要物质保障
要想写好一篇作文，首先要有相当量的写作素材，犹如源头活水，方能运用自如。语文教材是学生积累素材的重要来源，老师要充分挖掘课文中的习作资源，指导学生进行创造性习作。如：《我的战友邱少云》一文，启发学生结合课文插图进行情节扩展。根据《卖火柴的小女孩》、《凡卡》一课的结尾，续写《卖火柴的小女孩天堂游》、《凡卡梦见爷爷了》。
城乡结合部学生的活动能力很强，但缺乏人与人之间的交流沟通。我鼓励学生积极参加各种活动，在活动中主动与别人进行交流。通过参与把活动的过程，精彩场面，感受最深的地方记下来，从而获得第一手材料。小学生受年龄、环境等限制，获得的素材十分有限。所以我要求学生注意聆听周围人和事，从中收集自己所需的素材。城效结合部小学生视野有限，见闻少。自己历、所看、所听、所想有限，还必须从书刊、电视、上网等渠道上汲取素材。认真建立好自己的“材料库”，为写作奠定坚实的基础，到写作文时再也不愁“无米下锅”了。
2授人以渔，方法指导，掌握谋篇布局技巧
如果作文是一门科学，那他就有自己的学科特点，所以我认为传授给学生一定的作文技巧是非常必要的。积累丰富素材先掌握观察的要领，素材有了怎样取舍？怎样确立标题？开篇如何落笔？怎样拟好作文提纲？命题作文怎么写，自由作文怎么写，不同题材怎么安排？怎样自我修改作文？怎样看老师的评语？这些都需教师在教学过程中进行指导，逐步让学生熟练掌握。如此，学生才能做到胸中有数，临阵不乱。
如指导写《灾难来临时刻》这篇习作时，让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己如何逃生，老师、同学怎样帮自己，当时的场面等。显然，这样缺乏广度，难于体现人性“美”。后来经老师指导，学生有的写老师临危不惧勇救学生，有的写为同学、老师共同自救，还有的写自己当时如何帮别人。这时，引导学生将这些立意进行比较，避免了学生千篇一律，真实再现危急时刻的场境。
3标杆作用，榜样示范，兴趣中增强信心
小学生作文，从遣词、造句、写片段是一个循序渐进的过程。教师在教学中会随时提供范例的，语文教材体系中每一个单元的文章就是非常典型的作文训练范本，在课文学习中教师要有意识地在文本教学过程中贯穿作文训练。如：指导《爬山》这篇习作时，可启发学生从多角度立意：通过记叙登山途中看到的美丽景色，确立中心为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；结合《挑山工》一课写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
目前小学作文难，还难于“教师讲-学生做”的作文教学模式。现在，不仅学生怕写作文，很多教师已怕写作文。有的教师教了几十年的语文，可从未写过一篇“下水”作文。笔者认为写“下水”作文非常重要，它一方面可提高教师自我，另一方面让学生在对比中找到不足，领会写作中的遣词、造句，某篇布局，立意方法技巧。此外，不管班级写作水平如何，相对都有较好的同学。通过同伴示范，让学生相互间促进提高。这样通过文本范例、 “下水”作文、同伴示范等诱发学生创新热情，进入“我要写”的精神状态，写出各具特色的习作来。
4突破创新，强化训练，实践中完善自我
写好作文，需要大量的积累和反复的训练，学生只有在不断的强化训练才能完善自我。每位小学语文教师都不可能忽视日记的功效。我要求学生坚持写日记，把自己所做、所看、所听、所读、所想，及时地记录下来。内容可长可短，可详可略，只要真实地记录下来就行。每周根据语文教材或学习要求写一篇作文。根据学生不同水平，有的学生哪怕只写一个片段也行，只有这样才能循序渐进。
5讲评结合，创造条件，书写中提炼精华
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力。同时教会学生看懂教师评语，在评语中找到写作热情；正确认识到自己的不足；巩固写作技巧、丰富写作经验。另，根据学生习作情况，把一些佳作整理出来，贴在班级的园地上，在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，让学生阅读、欣赏、品评。一学期末选取一部分有代表性的作文，拟定书名，精美装订成册，便是大部头书了。同时，积极创造条件推荐学生参加作文竞赛、报刊发表等等。
作文教学是语文教学的重点，可以说，只要作文教学方法得当，学生的语文学习就迎刃而解。对于城乡结合部的学生而言，只有摸清缘由，找到方法，加以训练，晓以时日，学生必能融会贯通，习作能力和水平才能得到提升。
【关键词】城效结合部；小学生作文能力；培养
信息技术的普及“退化”学生文本阅读的能力，更使得广大小学生难于作文。分析个中原由不难看出，除了学生对当今新媒体的痴迷之外，造成此问题原因还在于，小学生写作文难，难于“无米之炊”，手边缺乏写作素材的积累； 难于现有素材不知如何安排。尤其是广大城效地区学生，他们知识面窄，见闻少，加之家庭条件差，日常积累少，造成语序混乱，言不达意，独立作文的能力低下。这给从事语文教育的老师带来很大的麻烦，必须在作文教学上下一番苦功夫才能获得较满意的成绩。根据自己多年来从事小学语文教学经验总结，可以从以下几方面提高学生习作能力。
1源头活水，积累素材，提供必要物质保障
要想写好一篇作文，首先要有相当量的写作素材，犹如源头活水，方能运用自如。语文教材是学生积累素材的重要来源，老师要充分挖掘课文中的习作资源，指导学生进行创造性习作。如：《我的战友邱少云》一文，启发学生结合课文插图进行情节扩展。根据《卖火柴的小女孩》、《凡卡》一课的结尾，续写《卖火柴的小女孩天堂游》、《凡卡梦见爷爷了》。
城乡结合部学生的活动能力很强，但缺乏人与人之间的交流沟通。我鼓励学生积极参加各种活动，在活动中主动与别人进行交流。通过参与把活动的过程，精彩场面，感受最深的地方记下来，从而获得第一手材料。小学生受年龄、环境等限制，获得的素材十分有限。所以我要求学生注意聆听周围人和事，从中收集自己所需的素材。城效结合部小学生视野有限，见闻少。自己历、所看、所听、所想有限，还必须从书刊、电视、上网等渠道上汲取素材。认真建立好自己的“材料库”，为写作奠定坚实的基础，到写作文时再也不愁“无米下锅”了。
2授人以渔，方法指导，掌握谋篇布局技巧
如果作文是一门科学，那他就有自己的学科特点，所以我认为传授给学生一定的作文技巧是非常必要的。积累丰富素材先掌握观察的要领，素材有了怎样取舍？怎样确立标题？开篇如何落笔？怎样拟好作文提纲？命题作文怎么写，自由作文怎么写，不同题材怎么安排？怎样自我修改作文？怎样看老师的评语？这些都需教师在教学过程中进行指导，逐步让学生熟练掌握。如此，学生才能做到胸中有数，临阵不乱。
如指导写《灾难来临时刻》这篇习作时，让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己如何逃生，老师、同学怎样帮自己，当时的场面等。显然，这样缺乏广度，难于体现人性“美”。后来经老师指导，学生有的写老师临危不惧勇救学生，有的写为同学、老师共同自救，还有的写自己当时如何帮别人。这时，引导学生将这些立意进行比较，避免了学生千篇一律，真实再现危急时刻的场境。
3标杆作用，榜样示范，兴趣中增强信心
小学生作文，从遣词、造句、写片段是一个循序渐进的过程。教师在教学中会随时提供范例的，语文教材体系中每一个单元的文章就是非常典型的作文训练范本，在课文学习中教师要有意识地在文本教学过程中贯穿作文训练。如：指导《爬山》这篇习作时，可启发学生从多角度立意：通过记叙登山途中看到的美丽景色，确立中心为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；结合《挑山工》一课写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
目前小学作文难，还难于“教师讲-学生做”的作文教学模式。现在，不仅学生怕写作文，很多教师已怕写作文。有的教师教了几十年的语文，可从未写过一篇“下水”作文。笔者认为写“下水”作文非常重要，它一方面可提高教师自我，另一方面让学生在对比中找到不足，领会写作中的遣词、造句，某篇布局，立意方法技巧。此外，不管班级写作水平如何，相对都有较好的同学。通过同伴示范，让学生相互间促进提高。这样通过文本范例、 “下水”作文、同伴示范等诱发学生创新热情，进入“我要写”的精神状态，写出各具特色的习作来。
4突破创新，强化训练，实践中完善自我
写好作文，需要大量的积累和反复的训练，学生只有在不断的强化训练才能完善自我。每位小学语文教师都不可能忽视日记的功效。我要求学生坚持写日记，把自己所做、所看、所听、所读、所想，及时地记录下来。内容可长可短，可详可略，只要真实地记录下来就行。每周根据语文教材或学习要求写一篇作文。根据学生不同水平，有的学生哪怕只写一个片段也行，只有这样才能循序渐进。
5讲评结合，创造条件，书写中提炼精华
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力。同时教会学生看懂教师评语，在评语中找到写作热情；正确认识到自己的不足；巩固写作技巧、丰富写作经验。另，根据学生习作情况，把一些佳作整理出来，贴在班级的园地上，在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，让学生阅读、欣赏、品评。一学期末选取一部分有代表性的作文，拟定书名，精美装订成册，便是大部头书了。同时，积极创造条件推荐学生参加作文竞赛、报刊发表等等。
作文教学是语文教学的重点，可以说，只要作文教学方法得当，学生的语文学习就迎刃而解。对于城乡结合部的学生而言，只有摸清缘由，找到方法，加以训练，晓以时日，学生必能融会贯通，习作能力和水平才能得到提升。