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培养学生的创新精神，就要从培养学生的创造性思维入手。在教学过程中坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的潜能。
一、创设氛围，激发创造兴趣
在课堂上教师要创设活跃的氛围，培养学生的创造性思维，即培养学生的创新精神。
具体做法是：在课堂教学中引导学生多思、多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。以阅读题中的概括段意这类题为例，针对用摘选中心句的方法概括段意，一位学生提出不同意见，说：“用中心句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简略。”笔者认为这位学生提出的问题非常有道理，当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论：如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意。经过一番激烈的争论，有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语，再把关键词语用自己的话连起来作段意；有的学生则说可以把中心句改造一番，变作自己的话作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的学生，笔者立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种精神。这样一来，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维。
二、巧设问题，鼓励质疑问难
“质疑”是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自学精神的表现。教学中，教师要鼓励学生质疑，让学生敢问、会问、善问。如在教《狐狸和乌鸦》一课时，当乌鸦知道因为自己爱听奉承话而上当后，可以设问：“假如你是乌鸦，你能用什么办法再把那块肉要回来？”此语一出，班上学生议论纷纷，畅所欲言：“和其他乌鸦一起把肉夺回来”——力敌；“请大黄狗帮忙，逼狐狸交出肉”——威逼；“得意地假说肉中有毒”——智取；“在肉中插些刺，故意再次受骗”——报复……许多思维的碰撞，许多办法层出不穷。此时，再让学生以《聪明的乌鸦》为题写篇習作，效果不言而喻。
又如教学《会摇尾巴的狼》时，在出示课题后，笔者点拨学生：看到课题，你有什么想法，你会提出什么问题呢？学生思考片刻，纷纷举起手来，有的问：“狼要做什么坏事？故事的另一角色是什么？”有的问：“狼的尾巴又长又大又硬，怎么会摇呢？”有的问：“狼摇尾巴的原因是什么？结果怎样？”经过耐心指导学生朗读课文，他们解开了这些疑点。这些颇有质量的问题，大大提高了学生的独立思考能力，培养了学生的创造性思维。
三、运用比较，启发求异思维
在教学中，注意培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，培养学生的创造精神。
首先，引导有不同意见的争论。具有创新精神的人敢于提出不同意见，敢于坚持自己的意见，敢于向权威挑战，这种精神从小就要培养。如教学《狼和小羊》一文时，为了点燃思维的火花，结尾时笔者有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有一部分学生回答“是”，一部分学生看法则相反，有这样两种答案：1.狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里；2.小羊退后崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象。
其次，引导学生从多角度去思考。创造性思维的特征是善于从新的角度运用原有知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实、现象之间隐蔽的联系。课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。如模仿课文语言表达一段话或把文中含义深刻的句子化作浅显的表达，简约的文字变成具体的叙述，生动的描写换成平实的记叙，课文留下的空白让学生想象等。学生经过这样多角度思考，才能灵活地运用语言。
最后，启发学生自读、自悟、自得。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习比传授知识更为重要。教学中要充分相信学生的能力，利用他们已有的知识，让他们自己去读、去理解、去思考，然后把学到的、悟到的说出来，最后教师进行适当的点评、鼓励和梳理，从而启发学生创造性思维能力。在教学《一次成功的实验》一课时，学生自读实验经过的段落后，作简要点拨：“你能从中悟出实验成功的原因吗？”这时学生提出这次实验成功的原因很多：女孩品德高尚，一心为他人着想；沉着冷静，遇事不慌；聪明机智，能急中生智；另外两个孩子配合密切。
在语文教学中，我们要努力采用多种教学方法培养学生的创造性思维，这是小学语文教学改革的重要内容，也是全面实施素质教育的一条途径。
一、创设氛围，激发创造兴趣
在课堂上教师要创设活跃的氛围，培养学生的创造性思维，即培养学生的创新精神。
具体做法是：在课堂教学中引导学生多思、多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。以阅读题中的概括段意这类题为例，针对用摘选中心句的方法概括段意，一位学生提出不同意见，说：“用中心句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简略。”笔者认为这位学生提出的问题非常有道理，当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论：如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意。经过一番激烈的争论，有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语，再把关键词语用自己的话连起来作段意；有的学生则说可以把中心句改造一番，变作自己的话作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的学生，笔者立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种精神。这样一来，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维。
二、巧设问题，鼓励质疑问难
“质疑”是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自学精神的表现。教学中，教师要鼓励学生质疑，让学生敢问、会问、善问。如在教《狐狸和乌鸦》一课时，当乌鸦知道因为自己爱听奉承话而上当后，可以设问：“假如你是乌鸦，你能用什么办法再把那块肉要回来？”此语一出，班上学生议论纷纷，畅所欲言：“和其他乌鸦一起把肉夺回来”——力敌；“请大黄狗帮忙，逼狐狸交出肉”——威逼；“得意地假说肉中有毒”——智取；“在肉中插些刺，故意再次受骗”——报复……许多思维的碰撞，许多办法层出不穷。此时，再让学生以《聪明的乌鸦》为题写篇習作，效果不言而喻。
又如教学《会摇尾巴的狼》时，在出示课题后，笔者点拨学生：看到课题，你有什么想法，你会提出什么问题呢？学生思考片刻，纷纷举起手来，有的问：“狼要做什么坏事？故事的另一角色是什么？”有的问：“狼的尾巴又长又大又硬，怎么会摇呢？”有的问：“狼摇尾巴的原因是什么？结果怎样？”经过耐心指导学生朗读课文，他们解开了这些疑点。这些颇有质量的问题，大大提高了学生的独立思考能力，培养了学生的创造性思维。
三、运用比较，启发求异思维
在教学中，注意培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，培养学生的创造精神。
首先，引导有不同意见的争论。具有创新精神的人敢于提出不同意见，敢于坚持自己的意见，敢于向权威挑战，这种精神从小就要培养。如教学《狼和小羊》一文时，为了点燃思维的火花，结尾时笔者有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有一部分学生回答“是”，一部分学生看法则相反，有这样两种答案：1.狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里；2.小羊退后崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象。
其次，引导学生从多角度去思考。创造性思维的特征是善于从新的角度运用原有知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实、现象之间隐蔽的联系。课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。如模仿课文语言表达一段话或把文中含义深刻的句子化作浅显的表达，简约的文字变成具体的叙述，生动的描写换成平实的记叙，课文留下的空白让学生想象等。学生经过这样多角度思考，才能灵活地运用语言。
最后，启发学生自读、自悟、自得。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习比传授知识更为重要。教学中要充分相信学生的能力，利用他们已有的知识，让他们自己去读、去理解、去思考，然后把学到的、悟到的说出来，最后教师进行适当的点评、鼓励和梳理，从而启发学生创造性思维能力。在教学《一次成功的实验》一课时，学生自读实验经过的段落后，作简要点拨：“你能从中悟出实验成功的原因吗？”这时学生提出这次实验成功的原因很多：女孩品德高尚，一心为他人着想；沉着冷静，遇事不慌；聪明机智，能急中生智；另外两个孩子配合密切。
在语文教学中，我们要努力采用多种教学方法培养学生的创造性思维，这是小学语文教学改革的重要内容，也是全面实施素质教育的一条途径。