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【摘 要】人们常说：艺术要源于生活，高于生活。幼儿的写生教学是幼儿绘画启蒙教育中的一个重要组成部分。通过写生教学的熏陶和培养，使孩子更加贴近自然、热爱世界、热爱生活，使孩子在学习、认识、表现客观世界的过程中感受到世界的美丽、奇妙和变化无穷，增加对美的感受力，对物、对景和对人的亲切感。
【关键词】户外写生；幼儿教育；探索
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“引导幼儿发现大自然、生活中的美，要摒弃范画的美术教学模式，让幼儿发现美，大胆地表现美、创作美。”
写生是指从大自然取景、物、元素的素描。室外写生的素描也可在画室里完成，不过写生素描不同于静物画，在静物画里即使无活力的对象仍会显现出它的自然状态。写生利用最少的作画工具就能进行的绘画活动。它不仅可以塑造形象、传递感情，还可以培养幼儿的观察力、表现力、创造力。以下是我对幼儿园进行户外写生的一些初步探讨：
一、写生对幼儿的意义
（一）培养孩子的立体思维能力
没有经过写生训练的孩子，空间知觉大都处于二维水平（即平面的），他们依赖表象作画。写生则按空间位置作画，将立体的客观物体过渡到平面，拓展了孩子的空间思维能力。
（二）发展幼儿对美的感受
通过写生教学的熏陶和培养，使孩子更加贴近自然、熱爱世界、热爱生活，使孩子在学习、认识、表现客观世界的过程中感受到世界的美丽、奇妙和变化无穷，增加对美的感受力，对物、对景和对人的亲切感。
（三）发展幼儿的创造能力
写生的过程是孩子观察、分析、理解、概括的过程，与模仿作画有着本质上的区别。孩子将自己的观察和思维概括地表现出来，这就是一种创造。人的良好素质特别是创造能力，从孩子起就得到培养，其意义是深远的。
（四）有利于幼儿的个性完善
画画能陶冶性情，培养耐性。不少家长都让自己的孩子学画画就是这个道理。尤其是写生，面对新鲜的对象、面对优美的景物，对舒缓紧张的心理、调节喜怒哀乐的情绪很有帮助，即使是平时调皮的孩子也容易安静下来，因为只有认真观察，才能了解对象，表现好对象，谁不想自己画好一点？
二、指导写生的策略
写生活动和其他绘画活动一样，是由简到难、循序渐进的过程，在教学活动中，我们尝试从以下几个方面来指导活动。
（一）观察提供基础
《指南》中不仅指出幼儿要从大自然和生活中去发现美、表现美、创造美。同时也指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”。写生画的特点是以线条的速写为主，必要时有一定的色块，使用工具材料比较简单、方便。在大班幼儿进行户外写生教学的过程中，出现了教学的难点：形式比较单一，幼儿较容易产生厌倦感，失去兴趣，创造力不高。
1.观察与游戏
游戏是幼儿最主要的活动方式，在表演游戏的过程中幼儿可以充分发挥想象力，充分表现自己的创造性。把写生活动进行游戏设计，激发幼儿参与活动的兴趣。把写生活动进行游戏设计，激发幼儿参与活动的兴趣。在《有趣的树》写生活动中，教师给幼儿准备了长长的纸条来扮演树枝。在随意的摆动中，感受变化，幼儿把自己当成了小小的树，长长的纸条就是他们的枝条，亲眼看到变化的过程，为后面的写生活动作了铺垫。
2.观察与想象
幼儿应当是幼儿大胆想象与创造性表达的方式。这一点在户外写生中能得到很好地开展，因为美丽的大自然、空旷的环境，能给幼儿无限的遐想。因此写生前的观察过程也是激发幼儿大胆想象的良好时机。
3.观察与感受
幼儿对是事物的感受和理解不同于成人、他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在户外写生时教师应积极创设条件，提供各种机会激发幼儿运用眼、耳、口、鼻、手等各种感官参与到观察中。结合看一看，听、摸，闻，说的方式与写生对象进行互动，逐步构建有效的户外写生活动。
（二）素材随处可得，充分发挥自主权
幼儿的发展都离不开原有的生活经验，春天的花儿、秋天的落叶、蓝蓝的天、绿绿的草地、滑梯游乐场等是孩子们最熟悉不过的幼儿园场景，这些都是他们画画的好素材。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿与环境的交互作用。带上画笔背上小画板，给孩子一个“美”的主题，让孩子在美丽的大自然里其乐融融。其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。
（三）亲近自然开阔视野，萌发爱家乡的情感
幼儿学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。而大自然就是是一本很好的教科书，它是孩子们思维想象的源泉，更是孩子的良师益友。它不仅拓宽了幼儿的知识面，更赋予了幼儿丰富的社会情感，增进了孩子与环境的互动。
我们幼儿园处在梅花、高山、竹林、田野的间，幼儿园里也有梅竹文化。利用这些资源带领哈子们一次次的写生中，总能发现孩子对自然的观察，创造出自己的审美。
在初步实践中我们也发现了一些问题：写生活动在幼儿园集体教学预设课程中涉及的不多，这些内容也是零星、琐碎的，没有形成规范和系统，更鲜有优秀的案例可供参考。另外，幼儿园写生活动这方面的理论很少，相关的教学组织和指导策略以及幼儿写生作品的评价策略也相对欠缺，只能以其他美术活动形式的评论策略进行评价。但总的来说，经过实践观察和探索，我们发现在自然环境中可以挖掘出很多有益写生的教育因素，同时也丰富了幼儿的感性经验。而幼儿也以的笔触、动作语言表达着自己的情感体验。
参考文献：
[1]孔起英，王绪兰.幼儿园主题式美术教育活动[M].南京师范大学出版社，2006-11.
【关键词】户外写生；幼儿教育；探索
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“引导幼儿发现大自然、生活中的美，要摒弃范画的美术教学模式，让幼儿发现美，大胆地表现美、创作美。”
写生是指从大自然取景、物、元素的素描。室外写生的素描也可在画室里完成，不过写生素描不同于静物画，在静物画里即使无活力的对象仍会显现出它的自然状态。写生利用最少的作画工具就能进行的绘画活动。它不仅可以塑造形象、传递感情，还可以培养幼儿的观察力、表现力、创造力。以下是我对幼儿园进行户外写生的一些初步探讨：
一、写生对幼儿的意义
（一）培养孩子的立体思维能力
没有经过写生训练的孩子，空间知觉大都处于二维水平（即平面的），他们依赖表象作画。写生则按空间位置作画，将立体的客观物体过渡到平面，拓展了孩子的空间思维能力。
（二）发展幼儿对美的感受
通过写生教学的熏陶和培养，使孩子更加贴近自然、熱爱世界、热爱生活，使孩子在学习、认识、表现客观世界的过程中感受到世界的美丽、奇妙和变化无穷，增加对美的感受力，对物、对景和对人的亲切感。
（三）发展幼儿的创造能力
写生的过程是孩子观察、分析、理解、概括的过程，与模仿作画有着本质上的区别。孩子将自己的观察和思维概括地表现出来，这就是一种创造。人的良好素质特别是创造能力，从孩子起就得到培养，其意义是深远的。
（四）有利于幼儿的个性完善
画画能陶冶性情，培养耐性。不少家长都让自己的孩子学画画就是这个道理。尤其是写生，面对新鲜的对象、面对优美的景物，对舒缓紧张的心理、调节喜怒哀乐的情绪很有帮助，即使是平时调皮的孩子也容易安静下来，因为只有认真观察，才能了解对象，表现好对象，谁不想自己画好一点？
二、指导写生的策略
写生活动和其他绘画活动一样，是由简到难、循序渐进的过程，在教学活动中，我们尝试从以下几个方面来指导活动。
（一）观察提供基础
《指南》中不仅指出幼儿要从大自然和生活中去发现美、表现美、创造美。同时也指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”。写生画的特点是以线条的速写为主，必要时有一定的色块，使用工具材料比较简单、方便。在大班幼儿进行户外写生教学的过程中，出现了教学的难点：形式比较单一，幼儿较容易产生厌倦感，失去兴趣，创造力不高。
1.观察与游戏
游戏是幼儿最主要的活动方式，在表演游戏的过程中幼儿可以充分发挥想象力，充分表现自己的创造性。把写生活动进行游戏设计，激发幼儿参与活动的兴趣。把写生活动进行游戏设计，激发幼儿参与活动的兴趣。在《有趣的树》写生活动中，教师给幼儿准备了长长的纸条来扮演树枝。在随意的摆动中，感受变化，幼儿把自己当成了小小的树，长长的纸条就是他们的枝条，亲眼看到变化的过程，为后面的写生活动作了铺垫。
2.观察与想象
幼儿应当是幼儿大胆想象与创造性表达的方式。这一点在户外写生中能得到很好地开展，因为美丽的大自然、空旷的环境，能给幼儿无限的遐想。因此写生前的观察过程也是激发幼儿大胆想象的良好时机。
3.观察与感受
幼儿对是事物的感受和理解不同于成人、他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在户外写生时教师应积极创设条件，提供各种机会激发幼儿运用眼、耳、口、鼻、手等各种感官参与到观察中。结合看一看，听、摸，闻，说的方式与写生对象进行互动，逐步构建有效的户外写生活动。
（二）素材随处可得，充分发挥自主权
幼儿的发展都离不开原有的生活经验，春天的花儿、秋天的落叶、蓝蓝的天、绿绿的草地、滑梯游乐场等是孩子们最熟悉不过的幼儿园场景，这些都是他们画画的好素材。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿与环境的交互作用。带上画笔背上小画板，给孩子一个“美”的主题，让孩子在美丽的大自然里其乐融融。其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。
（三）亲近自然开阔视野，萌发爱家乡的情感
幼儿学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。而大自然就是是一本很好的教科书，它是孩子们思维想象的源泉，更是孩子的良师益友。它不仅拓宽了幼儿的知识面，更赋予了幼儿丰富的社会情感，增进了孩子与环境的互动。
我们幼儿园处在梅花、高山、竹林、田野的间，幼儿园里也有梅竹文化。利用这些资源带领哈子们一次次的写生中，总能发现孩子对自然的观察，创造出自己的审美。
在初步实践中我们也发现了一些问题：写生活动在幼儿园集体教学预设课程中涉及的不多，这些内容也是零星、琐碎的，没有形成规范和系统，更鲜有优秀的案例可供参考。另外，幼儿园写生活动这方面的理论很少，相关的教学组织和指导策略以及幼儿写生作品的评价策略也相对欠缺，只能以其他美术活动形式的评论策略进行评价。但总的来说，经过实践观察和探索，我们发现在自然环境中可以挖掘出很多有益写生的教育因素，同时也丰富了幼儿的感性经验。而幼儿也以的笔触、动作语言表达着自己的情感体验。
参考文献：
[1]孔起英，王绪兰.幼儿园主题式美术教育活动[M].南京师范大学出版社，2006-11.