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【摘 要】幼儿园教育中自然角是环境的一部分,对幼儿的教育非常重要,给幼儿的发展提供了机会与条件,介绍了在幼儿园幼儿角的创设方法。
【关键词】幼儿;自然角;过程
自然角是幼儿园活动室的重要区域,也是最易吸引孩子们去观察和探索的活动区。我们常常在自然角里摆花、养鱼,目的是要让孩子观察了解动植物的特点、生长变化。虽然幼儿能够认识一些花草或给动物喂食,但很少有深入的探索研究,更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们的意识中,自然角就是整齐地摆放些生机勃勃的植物或养上几条小鱼就够了,至于幼儿从中收获了什么,似乎没有思考过。
如何让幼儿和自然角互动起来,激发幼儿更多的探索和发现?
一、注重自然角区域创设与内容选择
(一)以认知特点与学习兴趣为出发点
自然角区域丰富与否关系着幼儿主动性能否激发,所以现代幼儿园应该放手让幼儿加入自然角创设中,这样才能吸引更多幼儿加入自然角活动。如,学期开始时,师生共同探讨种什么在自然角,怎样摆放与归类等,多听取幼儿建议与意见,再让幼儿与家长一同加入自然角材料收集工作中,并且向大家展示搜集物品。
另外,幼儿受思维、认知特点、情感与年龄等因素影响,在自然角环境创设中,必须满足不同年龄段的身心特点。小班自然角物品选择不能太多,以生长速度快、常见成品为主,到中班、大班可以适当放宽,其品种随之增多,开始观察生长周期较长的生物。当然,相同物品也可能出现于不同年龄班,但是要求与侧重点始终不同:小班幼儿最好探索植物生长,中班幼儿结合植物生长周期与多样性开展活动,大班幼儿将重心放在植物生長周期与条件探究上。
(二)变废为宝——制作种植容器
在这次自然角观摩活动中,很多幼儿园的自然角给了我耳目一新的感觉。它们打破了以往那种固有的格局,植物不一定都要栽在花盆里,可以将一些废旧材料充分地利用起来,制作出各种精美有趣的种植容器,例如,有的幼儿园用空油桶做了一只可爱的小猪容器;有的用废旧的足球做出一个“不倒翁”的种植容器;我也组织孩子们用废旧的饮料瓶做了一个属于自己的种植容器。这样不仅激发了幼儿对自然角的兴趣和参与的积极性,还增强了孩子们变废为宝、保护环境的意识,因此,我们将制作种植容器作为开展自然角活動的一个重要环节,也是一个开始。
二、自然角区域的管理
(一)尊重幼儿,让幼儿参与到管理中
让幼儿加入自然角环境创设和布置工作,幼儿会自然而然地关注自然角出现的物品,所以我们应该鼓励幼儿加入自然角管理工作中,并且促进幼儿和自然角之间的互动。或者通过值日的形式,带领幼儿分工照管自然角动植物,感受劳动辛苦,以此激发对动植物的喜爱。
(二)做好指导工作
对于亲手创造的自然角,幼儿往往会倾注更多的爱护与关注,他们会自然观察,了解作物变化。对此,在幼儿教学中,老师应该为幼儿创设良好的空间,为其留有充足时间,让幼儿的好奇心得到满足;同时给予足够的材料,迎合幼儿操作需求,最大限度地避免对正常教学带来干扰。通常在三个时间段内进行比较合适:晨跑、餐后、离园之前,避免自然角过分拥挤,保障观察治疗。参与自然角期间,老师要做好指导者与支持者的角色。当幼儿遇到困难,能及时给予帮助,让整个学习过程顺利进行。
(三)支持探索,丰富经验
自然角是幼儿学习的平台,所陈列的物品不能成为摆设,应允许幼儿自由观察、比较、触摸、取用。出现“善意的破坏”,应当耐心引导幼儿,通过质疑解答消除幼儿因疑惑、探究而非本意出现的负面后果。在实践中我们发现,严厉的批评只会打消幼儿的探究兴趣。如果老师能与幼儿一起发现问题、观察问题、解答问题,能大大地提高幼儿学习的兴趣和主动性。
自然角的管理是一门学问,单靠禁止,自然角就沦为了摆设,让幼儿管理,即使出现闪失,也把它作为一次教育契机,从中积累经验,我们的老师要无条件地支持幼儿的探究行为,哪怕出现意想不到的结果。比如,有幼儿喂金鱼吃食,喂得太多,金鱼第二天死在了鱼缸。其他幼儿很奇怪,“鱼好好的怎么会死的呢?”在老师的引导下,小朋友们明白了:金鱼不能吃多,吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食,教师和小朋友共同探索,在小瓶子盖上打几个小孔,这样就减少了每次的食物投入量。幼儿就是在这样的失败中探索、验证,获得直接的经验。
(四)观察记录
孩子们早上入园以后,就纷纷来到自然角,他们还利用自由活动、游戏时间去看看心爱的动植物,从小班开始,他们在教师的指导下,学着做观察记录。有的用点、线,有的用图形,有的还配上简单的汉字,记录着动植物的生长变化。这样的记录,实际上是帮助幼儿认识自我的过程,是他们向自我挑战的第一步。小兔爱吃哪一个?小豆芽怎么长这么高?一次次观察记录,会引起他们的反思。经过一段时间的积累,幼儿看到自己不同时期做的记录,也许他们会想,为什么观察记录会有不一样,这个反思的过程,是幼儿自主构建的过程。
总之,幼儿园自然角区域作为一项持续、长效、严谨的过程,它需要老师充分发掘自然角潜藏的情感因素与教育价值,从幼儿性格、年龄、性别与身心特点出发,最大限度地发挥主体作用,然后再有目的地创设自然角,促进幼儿发展。也只有这样,幼儿才能真正做到和环境对话,并且从中感受生活。
【关键词】幼儿;自然角;过程
自然角是幼儿园活动室的重要区域,也是最易吸引孩子们去观察和探索的活动区。我们常常在自然角里摆花、养鱼,目的是要让孩子观察了解动植物的特点、生长变化。虽然幼儿能够认识一些花草或给动物喂食,但很少有深入的探索研究,更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们的意识中,自然角就是整齐地摆放些生机勃勃的植物或养上几条小鱼就够了,至于幼儿从中收获了什么,似乎没有思考过。
如何让幼儿和自然角互动起来,激发幼儿更多的探索和发现?
一、注重自然角区域创设与内容选择
(一)以认知特点与学习兴趣为出发点
自然角区域丰富与否关系着幼儿主动性能否激发,所以现代幼儿园应该放手让幼儿加入自然角创设中,这样才能吸引更多幼儿加入自然角活动。如,学期开始时,师生共同探讨种什么在自然角,怎样摆放与归类等,多听取幼儿建议与意见,再让幼儿与家长一同加入自然角材料收集工作中,并且向大家展示搜集物品。
另外,幼儿受思维、认知特点、情感与年龄等因素影响,在自然角环境创设中,必须满足不同年龄段的身心特点。小班自然角物品选择不能太多,以生长速度快、常见成品为主,到中班、大班可以适当放宽,其品种随之增多,开始观察生长周期较长的生物。当然,相同物品也可能出现于不同年龄班,但是要求与侧重点始终不同:小班幼儿最好探索植物生长,中班幼儿结合植物生长周期与多样性开展活动,大班幼儿将重心放在植物生長周期与条件探究上。
(二)变废为宝——制作种植容器
在这次自然角观摩活动中,很多幼儿园的自然角给了我耳目一新的感觉。它们打破了以往那种固有的格局,植物不一定都要栽在花盆里,可以将一些废旧材料充分地利用起来,制作出各种精美有趣的种植容器,例如,有的幼儿园用空油桶做了一只可爱的小猪容器;有的用废旧的足球做出一个“不倒翁”的种植容器;我也组织孩子们用废旧的饮料瓶做了一个属于自己的种植容器。这样不仅激发了幼儿对自然角的兴趣和参与的积极性,还增强了孩子们变废为宝、保护环境的意识,因此,我们将制作种植容器作为开展自然角活動的一个重要环节,也是一个开始。
二、自然角区域的管理
(一)尊重幼儿,让幼儿参与到管理中
让幼儿加入自然角环境创设和布置工作,幼儿会自然而然地关注自然角出现的物品,所以我们应该鼓励幼儿加入自然角管理工作中,并且促进幼儿和自然角之间的互动。或者通过值日的形式,带领幼儿分工照管自然角动植物,感受劳动辛苦,以此激发对动植物的喜爱。
(二)做好指导工作
对于亲手创造的自然角,幼儿往往会倾注更多的爱护与关注,他们会自然观察,了解作物变化。对此,在幼儿教学中,老师应该为幼儿创设良好的空间,为其留有充足时间,让幼儿的好奇心得到满足;同时给予足够的材料,迎合幼儿操作需求,最大限度地避免对正常教学带来干扰。通常在三个时间段内进行比较合适:晨跑、餐后、离园之前,避免自然角过分拥挤,保障观察治疗。参与自然角期间,老师要做好指导者与支持者的角色。当幼儿遇到困难,能及时给予帮助,让整个学习过程顺利进行。
(三)支持探索,丰富经验
自然角是幼儿学习的平台,所陈列的物品不能成为摆设,应允许幼儿自由观察、比较、触摸、取用。出现“善意的破坏”,应当耐心引导幼儿,通过质疑解答消除幼儿因疑惑、探究而非本意出现的负面后果。在实践中我们发现,严厉的批评只会打消幼儿的探究兴趣。如果老师能与幼儿一起发现问题、观察问题、解答问题,能大大地提高幼儿学习的兴趣和主动性。
自然角的管理是一门学问,单靠禁止,自然角就沦为了摆设,让幼儿管理,即使出现闪失,也把它作为一次教育契机,从中积累经验,我们的老师要无条件地支持幼儿的探究行为,哪怕出现意想不到的结果。比如,有幼儿喂金鱼吃食,喂得太多,金鱼第二天死在了鱼缸。其他幼儿很奇怪,“鱼好好的怎么会死的呢?”在老师的引导下,小朋友们明白了:金鱼不能吃多,吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食,教师和小朋友共同探索,在小瓶子盖上打几个小孔,这样就减少了每次的食物投入量。幼儿就是在这样的失败中探索、验证,获得直接的经验。
(四)观察记录
孩子们早上入园以后,就纷纷来到自然角,他们还利用自由活动、游戏时间去看看心爱的动植物,从小班开始,他们在教师的指导下,学着做观察记录。有的用点、线,有的用图形,有的还配上简单的汉字,记录着动植物的生长变化。这样的记录,实际上是帮助幼儿认识自我的过程,是他们向自我挑战的第一步。小兔爱吃哪一个?小豆芽怎么长这么高?一次次观察记录,会引起他们的反思。经过一段时间的积累,幼儿看到自己不同时期做的记录,也许他们会想,为什么观察记录会有不一样,这个反思的过程,是幼儿自主构建的过程。
总之,幼儿园自然角区域作为一项持续、长效、严谨的过程,它需要老师充分发掘自然角潜藏的情感因素与教育价值,从幼儿性格、年龄、性别与身心特点出发,最大限度地发挥主体作用,然后再有目的地创设自然角,促进幼儿发展。也只有这样,幼儿才能真正做到和环境对话,并且从中感受生活。