一、擦亮眼睛，辨别真伪—课改实践中的误区分析
　　1.单一的教学评价目标不利于学生的全面发展
　　在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标是作为一节好课的很重要的指标。有时候教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂气氛十分活跃、融洽，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为好课。
　　2.“缜密”的教学设计严重束缚了教学的灵活性
　　传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节紧凑。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”。教师期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。教师不能正确处理预设与生成的矛盾，对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。
　　3.“精彩”的教师表演往往忽略学生的实际需要
　　传统课堂教学评价指标体系中指标十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求。结果我们发现，许多公开课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。其实，课堂教学是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，把课堂教学重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来。
　　二、抓住机遇，勇往直前，形成认识—我们应有的行动
　　1.静下心来，勤练内功
　　新课改教材经常发生改变，这就需要教师非常熟悉各教材之间的区别与联系、各教材之间的重点难点分布，领会教材编排的目标意图，结合自己的教学实际，有机地来安排教学内容。不是呆板地照本宣科，不做教材的奴隶，而做教材的驾驭者。
　　2.立足课堂，构建有效模式
　　在教学实践中，我尝试总结了一个构建有效课堂的基本模式：
　　（1）教学基本程序：导入新课（2分钟左右）；学习新课（30分钟左右）；当堂测试（10分钟左右）；小结和布置作业（3分钟左右）
　　（2）教学各环节（阶段）说明：
　　[环节一]导入新课阶段
　　操作方法：方式一：较系统地复习上节课或以前的相关内容，可提问，可讲述，可以将两种形式结合起来，并自然导入新课并明确学习目标。方式二：创设情境，或从时政热点导入，或从学生关心的问题导入，或从学生学习过程中存在的问题导入。可教师主持，可学生主持。方式三：以展示学生研究性学习活动成果导入。
　　[环节二]学习新课
　　重点介绍“自主学习型”（学习内容如果学生普遍熟悉但不系统深入，宜采用此种课型）。第一程序：展示或发放自学提纲，学生自学，教师巡回指导。（约15分钟）第二程序：小组讨论。通过小组合作“兵教兵”解决自学中的部分问题。（约5分钟）第三程序：教师解决疑难。（约5分钟）通过自学和小组讨论，学生基本上能够解决大部分问题，但对重点、难点、关键知识还存疑待释，教师对此准确渗透的讲解，能使内容系统，能把学生带入新天地。
　　[环节三]当堂测试
　　测试题可选用比较基础的练习，也可选择性穿插部分比较新颖且与本节课联系比较密切的中考题，适当控制难度，以增强学生的学习兴趣和注意力，可以讲义形式发给学生，在讲义中包括低中档题目。以基本知识训练为主，回归课本，以达到巩固新知识，提高学生应用新知识解决问题的能力的目标。做完后以小组合作交流为主先行核对答案，找出出错的原因，找准问题出现的症结，然后教师点评总结，总结解题规律，规范解题格式。
　　[环节四]小结和布置作业
　　小结分两个环节：①教师小结：使知识进一步系统化、概括化，将本节课知识点连成知识链，交联成知识网，要做到重点突出。 ②学生小结：强调每个学生都要进行，主要是回顾本节课的内容和收获。在作业布置中，要与本节课内容密切联系，可以是本课知识的进一步巩固和提高，也可以是下一节课的前奏，尽量出一个与下一环节内容有关的问题。又要贯彻因材施教的原则，有一定层次。可分A、B组或选做题。对作业量一般控制在时间15～20分钟。
　　当然，在考虑有效课堂构建的行动中还有许多细节问题，限于篇幅原因，这里就不作展开了。
　　总之，课堂应该是学生的课堂，教师要把主动权充分地还给学生。我们无论是教学设计，还是课堂教学，都要从自己学生的实际出发来组织我们的教学。
　　（作者单位：江苏省常熟市董浜中学）