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摘 要：传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生创造性能力的培养。陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”因此，在小学语文教学中培养学生的创造性阅读，是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科阅读教学的特点，努力在课堂教学中培养学生的创造性能力，点燃学生创造思维的火花。
关键词：小学语文；培养；创造性阅读；语文素养
九年义务教育语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见阅读的重要性。《语文课程标准》还强调：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”一些教育专家曾提出，21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。因此，小学语文课堂教学中为学生提供创造性阅读的机会，是发展学生语文素养，落实新课程中阅读目标的重要渠道。笔者结合多年从事小学语文教学的实践，对培养学生创造性阅读进行有效思考。
一、积累语文知识，为创造性阅读奠定基础
研究表明，学生的创造性活动必须以一定的知识为基础。而知识靠积累，在语文阅读教学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础。在教学《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹：__________。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”……有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”……有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特……好一个人间诗境啊！”学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此创造性阅读吗？
二、激发阅读兴趣，让创造性阅读成为学生的需要
《语文课程标准》明确提出：“养成良好的阅读习惯。”实践证明，“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我们要多给小学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受。这样，激发学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的需要。文艺理论中术语“期待视野”，是指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，作为一名小学语文教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。
三、吟诵和感悟相结合，为创造性阅读提供支点
在语文阅读教学中，要把吟诵和感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。吟诵后的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。例如我在教学柳宗元《江雪》时，反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。”“也许他心情不好，一个人来借钓鱼散散心”……虽然这些学生的回答与标准答案相距甚远，但我还是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更多知识。
四、运用阅读成果，为创造性阅读营造空间
“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。
五、多角度发展性评价，让创造性阅读更具理性
《语文课程标准》指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在语文教学中，要建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，我们最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
总之，创新型教育是充满爱的教育，爱不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。这种爱在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。
参考文献：
[1] 黄多娇.小议探究性阅读和创造性阅读[J].教书育人.2004年05期
[2] 王荣文.创造性阅读“六式”[J].小学时代.2009年06期
[3] 吴进.创造性阅读的培养[J].小学生作文辅导.2012年01期
关键词：小学语文；培养；创造性阅读；语文素养
九年义务教育语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见阅读的重要性。《语文课程标准》还强调：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”一些教育专家曾提出，21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。因此，小学语文课堂教学中为学生提供创造性阅读的机会，是发展学生语文素养，落实新课程中阅读目标的重要渠道。笔者结合多年从事小学语文教学的实践，对培养学生创造性阅读进行有效思考。
一、积累语文知识，为创造性阅读奠定基础
研究表明，学生的创造性活动必须以一定的知识为基础。而知识靠积累，在语文阅读教学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础。在教学《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹：__________。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”……有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”……有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特……好一个人间诗境啊！”学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此创造性阅读吗？
二、激发阅读兴趣，让创造性阅读成为学生的需要
《语文课程标准》明确提出：“养成良好的阅读习惯。”实践证明，“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我们要多给小学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受。这样，激发学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的需要。文艺理论中术语“期待视野”，是指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，作为一名小学语文教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。
三、吟诵和感悟相结合，为创造性阅读提供支点
在语文阅读教学中，要把吟诵和感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。吟诵后的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。例如我在教学柳宗元《江雪》时，反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。”“也许他心情不好，一个人来借钓鱼散散心”……虽然这些学生的回答与标准答案相距甚远，但我还是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更多知识。
四、运用阅读成果，为创造性阅读营造空间
“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。
五、多角度发展性评价，让创造性阅读更具理性
《语文课程标准》指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在语文教学中，要建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，我们最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
总之，创新型教育是充满爱的教育，爱不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。这种爱在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。
参考文献：
[1] 黄多娇.小议探究性阅读和创造性阅读[J].教书育人.2004年05期
[2] 王荣文.创造性阅读“六式”[J].小学时代.2009年06期
[3] 吴进.创造性阅读的培养[J].小学生作文辅导.2012年01期