我曾在小学任教六年，中学五年，进学区三年，这些年中，我越来越体会到教书与育人相互关系的重要性，只有关心学生的成长才能达到最佳的教学目的，才能使学生既能学到更多的文化知识，又能养成良好的做人习惯。
　　回顾以前的教学生涯。记得刚做老师时，会回忆以前曾给我上过课的所有老师，从他们当中找出最受同学欢迎和最有风格的老师，把他们作为典型拿出来分析、比较、归纳，集众家之长。然后根据我自身的特点借鉴他们讲课的风格，集中、吸收他们的所有优点。比如说，有的老师板书很工整，画一条直线，就是一条直线，根本不用直尺去量。学生就打心底里认定这老师很认真，很仔细，自然受他影响而认真起来。在我的心目中，称得上是一位优秀教师的要求主要体现在这样两个方面：①讲课内容有条理、板书清晰工整、重点清楚。②讲课过程中尽量穿插实例。如果一堂课下来教师完全讲书上的理论，学生必然会觉得枯燥无味。理工科理论性强，公式繁多，所以很容易把课程讲得乏味。如果能够联系一些实例，不但能解决课程单调的问题，也能帮助同学们解决实际操作中遇到的问题。当同学恰巧听到教师讲到他们遇到的实际问题，他们一定会立刻兴奋起来，竖起耳朵来听。所以良好的教学方法，能使每个学生都有良好的学习效果，学习结果的好坏关键在于学生的勤奋。
　　育人就成为学生学好知识关键的一步，良好的习惯是学好知识的重要保证。现在的中学生，自制力相当差，好的学习方法。需要一而再、再而三、反反复复地强调；同时平时多注意学生的言行，因为学生的不同言行常常暗中提示着某种信息，掌握得好，消除学生心理上的障碍，提高学习的兴趣。
　　也就是说，在所教的知识中，在教知识的过程中，在教师自己的言行、态度中，普遍地、并带有决定性地起着形成学生的整个身心、整个精神面貌和思想体系的作用。这是不以人的主观意志为转移的客观规律。但是这个规律并不回避育人的方向问题。“育人”可能向完全不同的方向发展，或者给学生的是正面的、正确的教育，或者对学生的成长起相反的作用，甚至会影响学生的一生。正是这条规律的深刻性之所在。它向教师提出了一个非常严峻的要求：一定要自觉地认识规律，正确地利用规律，按照我们的社会主义教育目的来自觉地确定教书育人的方向，把学生培养成我们的时代与事业所需要的建设者和接班人。在这个问题上，有的教师认为“我只管教书，不管育人”，这是不切实际的。教师只教知识，而不去想、不去碰学生的思想问题，也会给学生一种影响，即造成学生脱离现实、脱离政治，只为个人而读书的不良倾向。而且教师的这种做法本身既反映了对思想积极向上的同学的漠视，又形成了对那些错误思想争夺的同学的一种放任。
　　教书与育人是密切相关的，平时亲切的老师能使学生更易接受，平时抽空多到教室坐一会，多到寝室走一走，多与同学聊聊天，也能使学生树立正确的人生观，从而促进学习。
　　总之，我认为教师既要教好书，更要育好人，要充分做好言行身教工作，才能使我国的教育事业得以更好的发展。