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摘要：组织小组合作学习活动作为当前小学英语课堂教学中常用的方法，不仅有利于小学生英语学习兴趣的激发，而且有利于教师更有效的开展课堂教学。但是，很多教师在上课的时候似乎形成了一种习惯，就是无论上什么样的课都采用小组合作学习方式，并且在该活动开展过程中并没有适当把握时机，导致课堂表面上看上去气氛很活跃，其实教学效果非常有限。所以，本文从四个方面谈一谈如何准确把握开展小学英语小组合作学习活动的时机。
关键词：小学英语;小组合作学习;时机;课堂教学;效果
引言：小组合作学习活动的组织其实非常考验小学英语教师的能力，不能一味的追求气氛活跃，就忽视了时机的准确把握。事实上，如果教师在恰当的时机组织和引导学生进行小组合作学习，那么不僅可以让小学生的英语学习更高效，而且可以促进小学生形成团队意识。所以，希望通过本文的研究给一线小学英语教师更多准确把握小组合作学习活动时机的建议。
一、抓住学生不同想法产生的时间点
尽管每个学生在课堂上接触的都是同一个学习主题，但是由于每个人的思维方式不同，所以对主题的理解不同，也就出现了相同主题不同想法的现象[1]。而为了激发学生去探讨和思考，同时也为了收集这些不同的想法，教师就可以在学生产生不同想法的时间点组织小组合作学习，学生产生不同想法的时间点就是开展小组合作学习活动的最佳时机。
例如，教师在上完《At The Zoo》后，学生认识了很多动物，但每个学生喜欢的动物和其他人可能不一样，甚至喜欢同一种动物的原因都会不一样。所以，教师抓住这一点，在复习巩固阶段组织小组合作学习活动，让学生在自己所在的组里和其他人沟通两个问题。第一个问题是“你喜欢什么动物？（what）”，第二个问题是“你为什么喜欢这个动物？（why）”。这样一来，学生在小组合作学习过程中不仅对有关动物的知识进行了巩固，而且了解了其他人喜欢这种动物的原因，或者通过他人的介绍，学生对另一种动物产生了新的兴趣。如此不仅学生之间的沟通得到了加强，而且让学生产生了新的情感体验。
二、抓住学生解决问题时遇到的困难点
学生在学习过程中有很多问题需要去思考、去解决，然而并非所有问题都能得到及时解决[2]。如果有些问题通过学生自主思考之后仍没有解决，那么这时就需要教师组织小组合作学习活动，通过集体的力量帮助学生解决问题。作为小学英语教师，就要敏锐的察觉这一困难点，并且将它作为组织小组合作学习活动的重要时机。
例如，教师在上《Look At Me》之前先让学生自主学习，但是有的学生经过反复思考“‘Look at me’为什么‘Look’后面是‘at’？”后仍没有解决，那么这时候就需要教师将这个问题作为小组合作学习的主题。当小组合作学习开始之后，每个小组的学生都开始思考这个问题，并且各抒己见，让思维在碰撞中产生火花。最后，教师汇总每个组的观点，并在补充和总结的基础上形成了问题的答案。这样一来，教师及时的察觉了学生的困难点并组织了小组合作学习，最终帮助学生扫除了学习过程中的“障碍”，让学生更自信。
三、抓住一堂课应突破的重难点
一堂课中的重难点知识往往是学生学习的疑难所在，教师需要抓住这些重难点，为学生组织小组合作学习活动，让学生在这个活动中依靠集体的力量解决重难点问题，让教师重难点知识的讲授瓶颈得到突破。身为一线小学英语教师，有必要抓住重难点知识的突破这一关键时机为学生组织小组合作学习活动。
例如，教师在上《Our School》第二课时时，由于该课的重点是“让学生熟练掌握‘This is ... /That is ...’的用法”，该课的难点是“this和that的发音以及用first、second等序数词表示楼层的方法”，所以教师在讲解完重难点之后，就需要组织学生通过小组合作学习方式巩固重难点知识，以实现重难点知识有效突破。可以让学生在组内对“This is ... /That is ...”的句型进行生生互训，从而掌握两种句型表达技能。也可以让小组内的学生以一个学生为起点，用first来表示自己的顺序，然后接下来的学生就用second等序数词表示自己的顺序。这样一来，通过小组合作学习的方式让学生掌握了“This is ... /That is ...”的句型和用序数词表示顺序这两个重难点知识。
结语
综上所述，小组合作学习方式可以让小学英语课堂教学更具活力，也可以让师生、生生之间的关系更加亲近，从而更有利于学生的学习。但是，教师应该从复习、授新、练习和拓展巩固四个环节入手，抓住开展小组合作学习的时机，以更好的开展小组合作学习活动，让小组合作学习发挥更大的作用，这样对学生的成长、教师教学效果的提升都有积极作用。
参考文献
[1] 朱雪英. 小学英语小组合作学习如何把握关键时机[J]. 新课程（小学）， 2015（9）.
[2] 陈淑. 小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J]. 中国校外教育， 2017（5）：81-82.
关键词：小学英语;小组合作学习;时机;课堂教学;效果
引言：小组合作学习活动的组织其实非常考验小学英语教师的能力，不能一味的追求气氛活跃，就忽视了时机的准确把握。事实上，如果教师在恰当的时机组织和引导学生进行小组合作学习，那么不僅可以让小学生的英语学习更高效，而且可以促进小学生形成团队意识。所以，希望通过本文的研究给一线小学英语教师更多准确把握小组合作学习活动时机的建议。
一、抓住学生不同想法产生的时间点
尽管每个学生在课堂上接触的都是同一个学习主题，但是由于每个人的思维方式不同，所以对主题的理解不同，也就出现了相同主题不同想法的现象[1]。而为了激发学生去探讨和思考，同时也为了收集这些不同的想法，教师就可以在学生产生不同想法的时间点组织小组合作学习，学生产生不同想法的时间点就是开展小组合作学习活动的最佳时机。
例如，教师在上完《At The Zoo》后，学生认识了很多动物，但每个学生喜欢的动物和其他人可能不一样，甚至喜欢同一种动物的原因都会不一样。所以，教师抓住这一点，在复习巩固阶段组织小组合作学习活动，让学生在自己所在的组里和其他人沟通两个问题。第一个问题是“你喜欢什么动物？（what）”，第二个问题是“你为什么喜欢这个动物？（why）”。这样一来，学生在小组合作学习过程中不仅对有关动物的知识进行了巩固，而且了解了其他人喜欢这种动物的原因，或者通过他人的介绍，学生对另一种动物产生了新的兴趣。如此不仅学生之间的沟通得到了加强，而且让学生产生了新的情感体验。
二、抓住学生解决问题时遇到的困难点
学生在学习过程中有很多问题需要去思考、去解决，然而并非所有问题都能得到及时解决[2]。如果有些问题通过学生自主思考之后仍没有解决，那么这时就需要教师组织小组合作学习活动，通过集体的力量帮助学生解决问题。作为小学英语教师，就要敏锐的察觉这一困难点，并且将它作为组织小组合作学习活动的重要时机。
例如，教师在上《Look At Me》之前先让学生自主学习，但是有的学生经过反复思考“‘Look at me’为什么‘Look’后面是‘at’？”后仍没有解决，那么这时候就需要教师将这个问题作为小组合作学习的主题。当小组合作学习开始之后，每个小组的学生都开始思考这个问题，并且各抒己见，让思维在碰撞中产生火花。最后，教师汇总每个组的观点，并在补充和总结的基础上形成了问题的答案。这样一来，教师及时的察觉了学生的困难点并组织了小组合作学习，最终帮助学生扫除了学习过程中的“障碍”，让学生更自信。
三、抓住一堂课应突破的重难点
一堂课中的重难点知识往往是学生学习的疑难所在，教师需要抓住这些重难点，为学生组织小组合作学习活动，让学生在这个活动中依靠集体的力量解决重难点问题，让教师重难点知识的讲授瓶颈得到突破。身为一线小学英语教师，有必要抓住重难点知识的突破这一关键时机为学生组织小组合作学习活动。
例如，教师在上《Our School》第二课时时，由于该课的重点是“让学生熟练掌握‘This is ... /That is ...’的用法”，该课的难点是“this和that的发音以及用first、second等序数词表示楼层的方法”，所以教师在讲解完重难点之后，就需要组织学生通过小组合作学习方式巩固重难点知识，以实现重难点知识有效突破。可以让学生在组内对“This is ... /That is ...”的句型进行生生互训，从而掌握两种句型表达技能。也可以让小组内的学生以一个学生为起点，用first来表示自己的顺序，然后接下来的学生就用second等序数词表示自己的顺序。这样一来，通过小组合作学习的方式让学生掌握了“This is ... /That is ...”的句型和用序数词表示顺序这两个重难点知识。
结语
综上所述，小组合作学习方式可以让小学英语课堂教学更具活力，也可以让师生、生生之间的关系更加亲近，从而更有利于学生的学习。但是，教师应该从复习、授新、练习和拓展巩固四个环节入手，抓住开展小组合作学习的时机，以更好的开展小组合作学习活动，让小组合作学习发挥更大的作用，这样对学生的成长、教师教学效果的提升都有积极作用。
参考文献
[1] 朱雪英. 小学英语小组合作学习如何把握关键时机[J]. 新课程（小学）， 2015（9）.
[2] 陈淑. 小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J]. 中国校外教育， 2017（5）：81-82.