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新课程标准的实施，促进了基础教育的改革与发展，有利于素质教育的进一步发展，以学生发展为本，倡导自主合作探究学习，突出学生的主体地位，优化课堂教学，提高课堂教学效率已经根植于教师的心中。然而，当前初中历史教学不尽人意，存在一定的问题亟待解决，本文试就初中历史教学存在的问题及对策进行了阐述。
初中历史教学问题对策一、历史教学中存在的问题
1.备课走形式，课前准备老套路
新课程标准下教师课前准备走形式，教案的编写要么老套路，要么一律求新，按照课标固定的程序书写，每节课的准备想方设法突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，教案体现的内容完全和教学实际脱节。新教材体现了新史学观点、新内容，教师参考资料相对较少，教师教学参考书远远不能满足，一些教师只好借助上网搜寻资料，备课时间就成了问题。现实的课堂教学，教师依然注重知识的讲授，过程与方法、能力的培养无暇顾及，我行我素，涛声依旧，受经验的支配俨然成了一种定势。学生互动慷慨激昂，热热闹闹，结合学生熟悉的电视剧、历史故事，提出相应的问题，然后学生进行激烈的讨论，据理力争，面红耳赤，学生的观点一般粗糙简单，缺少知识性和科学性。教师面带微笑倾听学生的发言，频频点头给予鼓励及评价，情感态度与价值观培养的教学环节早已抛到九霄云外。每节教案的编写，都是抄袭现成的优秀教案，教师没有自己的见解、自己的观点和教学积累，也就是说教案完全游离于教学实践之外。
2.传统教学法根深蒂固，教学过程形成定势
课程改革就是要彻底改变教师一言堂的局面，也就要把课堂空间还给学生，突出学生的主体地位。然而，新课标的实践完全是另外一番景象。绝大多数教师对传统教学方法已经形成定势，根深蒂固、情有独钟。学生学习丧失了积极性，缺乏学习的主动性。教师经常运用的教学方法有问题探究法、史料研读法、创设情境法。新课标提倡的社会调查方法、参观考察法由于一些原因无法实施，课时时间的局限，参观调查安全因素是制约实施的根本原因。
3.教学方式单一，“教教材”而不是“用教材教”
教学方式简单单一，“教教材”行为我行我素，让学生被动接受教师讲授的知识，事实上这种方式已经成为学生唯一的学习方式，导致了教师、课本、课堂为中心的大一统局面，致使学生的创造精神和实践能力被抑制和扼杀。教师教学偏重于将知识内容以定论的形式传授给学生，学生记忆知识、吸收知识、消化知识都是被动的，这种教学方法仅仅满足了学生对一般历史知识和结论的掌握，根本不能满足学生在新的情景下用所学知识分析特定历史现象、解决新的历史问题。教师绝不能把历史教材当作上帝，离开教材就不知所措了，一定树立“用教材教”的观念，彻底摒弃“教教材”的理念，告别教师一言堂的历史。
4.学生评价实行计分法，不能公平公正评价
目前，历史学科评价学生大多数实行计分法，所谓的采分点一直处于教师评价学生的主导地位。追求分数是应试教育的缩影，不容置疑，然而，教师不追求分数，学生成绩不理想又会造成学校领导、家长、学生不满，历史教师往往处于尴尬的境地。采分点计分法评价学生主要特点为：标准答案完全源于教材，答案要点就是基本史实，学生基本史实掌握了就能得高分，学生的思维能力、创新能力等无法界定分数，导致评价学生不公正就不要说公平了。
5.多媒体课件过于简单，有包办一切的现象
多媒体教学早已进入了课堂，多媒体课件借助于文字、声音、图像、动画数字、电影等现代信息技术于一体，优化课堂教学，提高课堂教学效率。然而，运用多媒体课件时，教师制作的课件不经过自己的研究，有的是网上下载，有的是照用现成课件稍加改动而已，上课时多媒体课件代替了一切，也可以说是包办了一切。
二、对策措施
1.注重新课程标准研读，实现教学观念的根本转变
课程改革是素质教育的核心改革，教师一定能够注重新课程标准的研读，思想上达到共识，那就是倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。以学生为本，一切为了学生的发展。
2.不断学习新的教育理论和专业知识，提高自身素质
科学技术日新月异的今天，教师必须不断学习新的教育理论和专业知识，转变教师的角色，提高自身素质。新课程标准注重探究学习，教师正确指导学生，进行自主探究、小组合作学习，学生探究过程主动获取知识、应用知识、解决问题，突出学生解决问题的核心地位，教师绝不能越俎代庖。学生亲身参与实践获取直接经验，解决“学生生活和社会生活中”的实际问题。教师带领学生走出课堂，走进生活，彻底抛弃传统教学的弊端，探究式学习是改变学生学习的主要方式，教师的观念、知识结构、教学行为是实施探究式学习成败的关键。教师指导学生探究涉及到专业知识、科研理论与方法、计算机网络技能、研究活动规划辅导、结题报导撰写、数字信息资料的搜索处理，因此，提高教师自身素质是非常重要的。
3.运用现代信息技术，实现教学手段的根本转变
科学技术的迅猛发展，运用计算机多媒体辅助教学的现代信息技术已经形成共识，计算机（电脑）、录像机、录音机、投影机和投影幕已经走进了课堂。教师自己已经能够制作教学软件，上网浏览、下载、制作网页等网络技术轻车熟路，游刃有余，有效利用网络资源，为计算机辅助历史教学创造了条件。教学实践证明：多媒体教学手段，能够调动学生视、听、说及手、脑多种感官，发挥学生最大的潜能，取得最高的教学效益，学生获取知识和技能达到最佳状态，进入“闻其声，见其形，临其境”的境界。因此，教师必须熟练掌握现代信息技术，把它作为一项基本功加以训练，彻底改变课堂教学“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”的历史。
综上所述，作为一名历史教师，必须提高自身素质，不断学习了解历史学术前沿的信息与成果，完善更新专业知识，时时刻刻涉猎相关学科的知识，掌握最新的教育理论和现代信息技术，关注社会热点和焦点问题，关心国家与人类社会的命运，增加自己的文化底蕴，提高历史课堂教学质量，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。
参考文献：
＼[1＼]周丽娟.浅谈历史课堂教学中的“动态生成”＼[J＼].新课程研究（下旬刊），2009，（09）.
＼[2＼]黄德永.如何让学生爱上初中历史课＼[J＼].考试周刊，2011，（29）.
＼[3＼]王柱根.论初中历史课堂上的有效提问策略＼[J＼].当代教育论坛（下半月刊），2009，（06）.
＼[4＼]姜秀艳.初中历史教学存在的问题及对策＼[J＼].中国教育技术装备，2009，（13）.
＼[5＼]刘国新.谈情感教学在初中历史课中的应用＼[J＼].科教新报（教育科研），2010，（36）.
初中历史教学问题对策一、历史教学中存在的问题
1.备课走形式，课前准备老套路
新课程标准下教师课前准备走形式，教案的编写要么老套路，要么一律求新，按照课标固定的程序书写，每节课的准备想方设法突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，教案体现的内容完全和教学实际脱节。新教材体现了新史学观点、新内容，教师参考资料相对较少，教师教学参考书远远不能满足，一些教师只好借助上网搜寻资料，备课时间就成了问题。现实的课堂教学，教师依然注重知识的讲授，过程与方法、能力的培养无暇顾及，我行我素，涛声依旧，受经验的支配俨然成了一种定势。学生互动慷慨激昂，热热闹闹，结合学生熟悉的电视剧、历史故事，提出相应的问题，然后学生进行激烈的讨论，据理力争，面红耳赤，学生的观点一般粗糙简单，缺少知识性和科学性。教师面带微笑倾听学生的发言，频频点头给予鼓励及评价，情感态度与价值观培养的教学环节早已抛到九霄云外。每节教案的编写，都是抄袭现成的优秀教案，教师没有自己的见解、自己的观点和教学积累，也就是说教案完全游离于教学实践之外。
2.传统教学法根深蒂固，教学过程形成定势
课程改革就是要彻底改变教师一言堂的局面，也就要把课堂空间还给学生，突出学生的主体地位。然而，新课标的实践完全是另外一番景象。绝大多数教师对传统教学方法已经形成定势，根深蒂固、情有独钟。学生学习丧失了积极性，缺乏学习的主动性。教师经常运用的教学方法有问题探究法、史料研读法、创设情境法。新课标提倡的社会调查方法、参观考察法由于一些原因无法实施，课时时间的局限，参观调查安全因素是制约实施的根本原因。
3.教学方式单一，“教教材”而不是“用教材教”
教学方式简单单一，“教教材”行为我行我素，让学生被动接受教师讲授的知识，事实上这种方式已经成为学生唯一的学习方式，导致了教师、课本、课堂为中心的大一统局面，致使学生的创造精神和实践能力被抑制和扼杀。教师教学偏重于将知识内容以定论的形式传授给学生，学生记忆知识、吸收知识、消化知识都是被动的，这种教学方法仅仅满足了学生对一般历史知识和结论的掌握，根本不能满足学生在新的情景下用所学知识分析特定历史现象、解决新的历史问题。教师绝不能把历史教材当作上帝，离开教材就不知所措了，一定树立“用教材教”的观念，彻底摒弃“教教材”的理念，告别教师一言堂的历史。
4.学生评价实行计分法，不能公平公正评价
目前，历史学科评价学生大多数实行计分法，所谓的采分点一直处于教师评价学生的主导地位。追求分数是应试教育的缩影，不容置疑，然而，教师不追求分数，学生成绩不理想又会造成学校领导、家长、学生不满，历史教师往往处于尴尬的境地。采分点计分法评价学生主要特点为：标准答案完全源于教材，答案要点就是基本史实，学生基本史实掌握了就能得高分，学生的思维能力、创新能力等无法界定分数，导致评价学生不公正就不要说公平了。
5.多媒体课件过于简单，有包办一切的现象
多媒体教学早已进入了课堂，多媒体课件借助于文字、声音、图像、动画数字、电影等现代信息技术于一体，优化课堂教学，提高课堂教学效率。然而，运用多媒体课件时，教师制作的课件不经过自己的研究，有的是网上下载，有的是照用现成课件稍加改动而已，上课时多媒体课件代替了一切，也可以说是包办了一切。
二、对策措施
1.注重新课程标准研读，实现教学观念的根本转变
课程改革是素质教育的核心改革，教师一定能够注重新课程标准的研读，思想上达到共识，那就是倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。以学生为本，一切为了学生的发展。
2.不断学习新的教育理论和专业知识，提高自身素质
科学技术日新月异的今天，教师必须不断学习新的教育理论和专业知识，转变教师的角色，提高自身素质。新课程标准注重探究学习，教师正确指导学生，进行自主探究、小组合作学习，学生探究过程主动获取知识、应用知识、解决问题，突出学生解决问题的核心地位，教师绝不能越俎代庖。学生亲身参与实践获取直接经验，解决“学生生活和社会生活中”的实际问题。教师带领学生走出课堂，走进生活，彻底抛弃传统教学的弊端，探究式学习是改变学生学习的主要方式，教师的观念、知识结构、教学行为是实施探究式学习成败的关键。教师指导学生探究涉及到专业知识、科研理论与方法、计算机网络技能、研究活动规划辅导、结题报导撰写、数字信息资料的搜索处理，因此，提高教师自身素质是非常重要的。
3.运用现代信息技术，实现教学手段的根本转变
科学技术的迅猛发展，运用计算机多媒体辅助教学的现代信息技术已经形成共识，计算机（电脑）、录像机、录音机、投影机和投影幕已经走进了课堂。教师自己已经能够制作教学软件，上网浏览、下载、制作网页等网络技术轻车熟路，游刃有余，有效利用网络资源，为计算机辅助历史教学创造了条件。教学实践证明：多媒体教学手段，能够调动学生视、听、说及手、脑多种感官，发挥学生最大的潜能，取得最高的教学效益，学生获取知识和技能达到最佳状态，进入“闻其声，见其形，临其境”的境界。因此，教师必须熟练掌握现代信息技术，把它作为一项基本功加以训练，彻底改变课堂教学“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”的历史。
综上所述，作为一名历史教师，必须提高自身素质，不断学习了解历史学术前沿的信息与成果，完善更新专业知识，时时刻刻涉猎相关学科的知识，掌握最新的教育理论和现代信息技术，关注社会热点和焦点问题，关心国家与人类社会的命运，增加自己的文化底蕴，提高历史课堂教学质量，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。
参考文献：
＼[1＼]周丽娟.浅谈历史课堂教学中的“动态生成”＼[J＼].新课程研究（下旬刊），2009，（09）.
＼[2＼]黄德永.如何让学生爱上初中历史课＼[J＼].考试周刊，2011，（29）.
＼[3＼]王柱根.论初中历史课堂上的有效提问策略＼[J＼].当代教育论坛（下半月刊），2009，（06）.
＼[4＼]姜秀艳.初中历史教学存在的问题及对策＼[J＼].中国教育技术装备，2009，（13）.
＼[5＼]刘国新.谈情感教学在初中历史课中的应用＼[J＼].科教新报（教育科研），2010，（36）.