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一、 认识小古文
师：同学们，还记得老师以前带着大家读的那篇《放风筝》吗？谁来读？（指名读）
生：“青草地，放风筝，汝前行，吾后行。”
师：一出口就是不凡！你看他吐字清晰，声音响亮。还有谁愿意读？（生小手如林）
师：这么多同学都想读。那这样，老师读上半句，你来接下半句。老师怎么读，你就怎么接，看谁的反应快。（师引读，生接读）
师：同学们，像《放风筝》这样短短的、小小的，读起来特别有意思的，又是由古人写成的文章，我们给它个名字，叫它——（师板书：“小古文”，生齐读）
师：今天，我们再来学习一则小古文。先来看题目：猫斗。（板书）谁来读？（指名读）
生：猫斗（dòu）。
师：“斗”是个多音字，它有两个读音：一个读——（生：dǒu。）另一个读——（生：dòu。）你怎么肯定它读第四声呢？
生：这里的“斗”，是指猫和猫打架、争斗的意思。
师：有道理。就像这位同学所说的，只要和打架、竞争、争斗有关的，那就读“dòu”。“猫斗”就是——
生：猫儿在打架。
师：对呀！动物之间争高下，那必须念第四声“dòu”。来，咱们一起读好课题——（齐读）
师：那猫是怎样打架的，打斗的结果如何？自己读读这则小古文。
【评析】苏教版小语教材里只有古诗词、古人名言警句，没有小古文。教学前，让学生了解小古文的知识非常必要。教者不是把有关小古文的知识生硬地塞给学生，而是引导学生通过诵读《放风筝》，初步感知小古文的特点——短小、有趣，激发其学习小古文的兴趣。
二、 品味小古文
师：自读小古文。注意：看清字形，读准字音。（映示）
黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
师：有特别难读的地方吗？
生：我觉得“稍退缩”这三个字比较难读，都是我们没有学过的生字。
师：嗯，你的平翘舌音读得特别准。谁再来读这个词？（生读）把它放到句子中读一读。（生读）最难的一句话你都会读了，我想，那整则小古文一定也难不倒你。请你试一试。（生读）
师：第一次读小古文，就没有读错字，没有读破句，很了不起。读小古文，不光要读正确，还要读出节奏、读出韵味来。下面，听听老师是怎么读这则小古文的。如果你听到老师和你读得不一样的地方，你可以拿出笔来标注一下。（师范读）
师：读书，要做到有声有色。请照着老师的样子自己练练看。（生各自练习后指名读）
师：抑扬顿挫，韵味十足，请你当个小老师领着大家读一遍。（生领读）
【评析】示范是最好的老师。通过教师示范，帮助学生疏通词句，教给学生朗读的方法，将学生置身于文本的语境，范读的好处多多。
师：古文，一般比较深奥难懂。这则小古文，难不难？（生：不难）那老师就来考考你，看看你是否真的把这篇小古文读懂了。（映示）
有两只猫，一只是（）猫，一只是（）猫，它们在（）打架，打得不分上下。最后（）赢了，（）输了。
（生读、思后交流）
生：有两只猫，一只是（黄）猫，一只是（白）猫，它们在（屋顶上）打架，打得不分上下。最后（黄猫）赢了，（白猫）输了。
师：允许老师与你握个手吗？你太不简单了！这篇小古文是一百多年前的文章，你说读懂就能读懂了，真是令老师刮目相看。
【评析】读懂是读好的前提。对于小学生而言，读懂，不需逐字逐句去理解、剖析，只需大体能把握意思即可。
师：能读懂小古文已经是一件了不起的事情，要是能读出味道来那就更不得了了。能在文中找出直接描写这两只猫如何精彩打斗的句子吗？读读、画画看。（生读、画交流）
生：“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”
师：非常正确！再读读这个句子，你觉得两只猫打斗得怎样？（生：很激烈、很紧张、很精彩。）
师：是啊！这是一场令人心惊肉跳的打斗。那作者又是如何来呈现这惊心动魄场面的呢？先来看第一个词。读——
生：“呼呼而鳴。”
师：鸣就是叫，小猫怎么叫的？谁来学学？（生学猫叫）
师：多可爱的小猫！文中的猫怎么叫的？
生：“呼呼而鸣。”
师：文中的猫怎么与你听到的叫声不同。这是怎么回事？让我们来请教一下养猫专家。（播放音频）我们家的小猫可有趣啦！肚子饿了，会“喵喵喵”地叫唤；给它挠痒痒时，会发出“呼噜呼噜”的声音；要是谁惹它生气啦，它就会把嘴巴张开，从喉咙里发出“呼呼呼”的低吼声。样子可吓人啦！
师：你听明白了什么？
生：小猫生气时，它就会“呼呼呼”地叫，样子很吓人。
生：小猫生气了，才会“呼呼呼”地叫。
师：原来，这是猫生气时发出的声音。我们来听一听，看看是不是所说的情况。（播放音频）
师：听了这样的叫声，你感觉怎样？
生：很可怕、很吓人，让人觉得很惊悚。
师：是啊！让人毛骨悚然。谁来读好这个词？要读出猫凶狠的样子来。
生：“呼呼而鸣。”
师：看来，你用声音证明你是一只被激怒的猫。（指名两生读，师分别评价为：“看来，你是一只怒火中烧的猫。”“看来，你是一只很不好惹的猫。”）
师：猫除了用声音展示自己的实力，它还会怎么做？
生：耸毛竖尾。
师：“耸毛竖尾”就是——
生：毛和尾巴都竖了起来。
师：（出示图片）是这样吗？读好这个词——（生读） 师：“四目对射”就是——
生：两只眼睛你看着我，我看着你。
师：正常情况下，我们都说“四目对视”。这里用了个“射”字，这是为什么呢？
生：猫想用凶恶的目光把对手吓走。
师：这是像利箭一样犀利的眼神啊！想看看这样的眼神吗？（映示图片）看！这是白猫的眼神，这是黄猫的眼神，它们的眼睛中射出的是什么？（生：是愤怒，是火焰，是一种威慑力，是一股杀气。）
师：对！仇人相见分外眼红。谁来读好这两个词——（生读）
师：你读到猫心里去了。透过你的朗读，老师仿佛看到了猫身上燃烧的熊熊怒火。（生齐读）
【评析】语文教学的重点要落在培养学生品词析句和语言文字的运用能力上，体会作者是怎样用精准、妥帖的语言来传情达意的。教者抓住了“四目对射”与“四目对视”加以比较，文中二猫的精、气、神尽显出来。
师：不知不觉，我们把两只猫精彩打斗的场面读懂了。要是我们能化身成故事中的人物，一定会读得更带劲。下面，就让我们化身成这两只猫。（生分组相对而站，师指导演读）
师：“黄白二猫，斗于屋上。”黄猫们，白猫们，你们是怎样向对方展示自己的实力的呀？
生：（齐读）“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”
师：真是斗得难分难解啊！（师走向一生）我来采访一下这只“黄猫”：黄猫，你为什么这样做？你心里怎么想的呀？
生：我想打败白猫。我会想，嘿嘿，别得意得太早。你肯定不是我的对手，快快投降吧！
师：这只“黄猫”，你怎么想的？你们会让自己的对手吗？
生：不会！
师：真坚决！“黄猫”们，读出你们的坚决来——（生读）
师：我再来问问这只“白猫”：白猫白猫，你的心里是怎样想的？
生：我要吓唬吓唬它们，让它早点撤退！
生：人不犯我，我不犯人！人若犯我，我必犯人！
师：看来，你也不是一只好惹的猫。“白猫”们，把你们的霸气读出来——（生读）
【评析】以演促悟，以演见悟，寓教于嬉，学生乐学不疲，乃教学勝境。
师：就这样，黄白二猫，你看着我，我看着你；你吓唬我，我吓唬你；你不让我，我不让你。这就叫作——（生齐：“两不相下。”）
师：完整地看这句话。你有什么发现？
生：这段话用了很多四字词语。
师：连用四组四字词语，所以读起来朗朗上口、韵味十足。还有什么发现？
生：“呼呼而鸣”写的是小猫的声音，“耸毛竖尾”写的是小猫的动作，“四目对射”写的是它的眼神。
师：真会读书！原来作者是借助四字词语，抓住小猫的声音、动作、眼神来展现争斗场面的。（板书：语言简洁）简洁的语言，能传递出这么强烈的画面感，这就是小古文的魅力。再看看，这两只猫两不相下，斗了多久？
生：很久很久。
师：你从那个词中看出来的？
生：“久之。”
师：那谁来读好这个词，能读多久就读多久。
生：久——之——
师：真够久的。
生：久——之——
师：你的肺活量真够大的。
师：同学们，据说在这个词中，“之”没有具体的意思。那我把这个“之”字去掉可以吗？读读想想。
生：不可以，去掉了感觉时间就不长了。
师：对！“之”起到延长声音的作用。少了这个“之”字，我们的小古文就少了韵律和美感了。不信我们一起来读读体会一下。“久之——”
生：“久之——”
师：“久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。”这里的“逐”就是——
生：追的意思。
师：追的是谁？
生：白猫。
师：那么这里的“之”就是白猫。你看，这个“之”字，一会儿表示声音的延长，一会儿又指代这只白猫。看来，在小古文中，“之”是非常善变的，我们只有多读才能认识它，把握它。“白猫稍退缩，黄猫奋起逐之”。那么这一退一进的感觉谁能读好？
生：“白猫稍退缩”（声音轻），“黄猫奋起逐之”（声音响）。
师：你看，声调的变化能帮我们更好地读好这句话。
生：“白猫稍退缩”（慢慢读），“黄猫奋起逐之”（读得很快）。
师：看，语速的变化也能帮我们更好地读好这句话。来，我们一起读好这句话，读出节奏感，读出紧张感。（生读）
【评析】“之”的含义在古文教学中是个难点。教者没有回避这个难点，而是通过联系上下文、朗读体会等方法引导学生感悟，为学生思维的发展，知识的内化“铺路搭桥”。
师：“黄猫奋起逐之”，白猫竟然“走入室”。白猫啊白猫，都火烧眉毛了，你怎么还这么沉得住气呀？这是怎么回事？咱们先不急着回答，要是我们能情景再现一下的话，说不定就能解开这个谜。谁来演一演这只黄猫，谁来演一演这只白猫？（指导表演：“黄白二猫注意啦，老师怎么读，你就怎么演。”）
师：白猫呀白猫，刚才“稍退缩”时，我拉了你一把，你为啥跑得这么快呀？
生：我怕黄猫真的打我。
师：是呀！都要挨打了，能不着急吗？那你知道这里的“走”就是——
生：“走”就是“跑”。
师：你看咱们用演一演的方式就把这个字给读懂了。其实在我们熟悉的一句诗中，也有这个字的意思。（出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。生读）
师：由于时代的变迁，古文中很多字的意思和现在已经完全不一样了。我们在读小古文的时候，只有举一反三，前后联系才会有更大的收获。好，现在让我们把整则小古文连起来读一读，再去重温一下这精彩的打斗场面。（生读） 师：其实老师心里还有一个疑问，这两只猫并没有真枪实战地打，白猫怎么就输了呢？
生：它太胆小了。
师：是呀，它害怕了，用我们现在时髦的话说，它“吼不住了”。看来白猫输的是勇气，少的是坚持呀！这是一场猫与猫之间的争斗，这更是一场勇气与勇气之间的较量，怪不得课题要取名为——
生：（读）“猫斗。”
三、 学写小古文
师：同学们，喜欢这则小古文吗？为什么呀？（生：很好玩、读起来很有趣。）
师：是的，短短46个字，却能把这个故事写得这么——（板书：生动有趣）古人真是太厉害了，想学学我们的古人吗？前不久，老师去郊外的一个农庄游玩，看到了这样精彩的一幕——
（映示视频：两只公鸡精彩的打斗场面）
师：你们也学着古人通过小古文的写作样式，把这精彩的打斗场面展现出来。
（生写后全班交流）
师：谁来读读你写的小古文——
生：“黄黑二鸡，斗于山坡。叽叽而啼，四目对射，杀气重重，群羽乱飞，两不相下。久之，黑鸡稍退缩，黄鸡奋起逐之，黑鸡入丛中，不敢复出。”
师：“叽叽而啼”写的是鸡打架时的声音，“四目对射、杀气重重”是它们打架时的神情，借助“羽毛”乱飞的场景，侧面写出了这两只鸡激烈打斗的样子。你能把鸡打斗时的声音、情态写得这样栩栩如生，真了不起。这里的“黄鸡奋起逐之”还能换成其他词吗？
生：黄鸡奋起扑之。
师：还有谁来读读自己写的小古文？（生读）
师：生活中，我们还会看到这样的打斗场景，（依次出示图片：小狗、小羊、小螃蟹、小蛐蛐或者其他小动物之间的爭斗。）希望大家也能学着这篇小古文的样子，用“简洁的语言”把故事写得“生动有趣”。
【评析】语用能力的发展是语文的核心素养之一。注重课内外结合，实现读写迁移，是语言文字语用能力提升的最重要途径。
【总评】蒋老师的课堂，有激情，见功力，蕴智慧，出实效。
教师的激情，缘于对教育的热爱和教育对象的真爱。课上，他从始至终面带微笑，与学生平等对话，真诚交流。在教师的赏识与激励中，学生感受到学习带来的乐趣，展现出“乐此不疲”的学习状态。
教师的功力，体现在对文本的深入研读和正确把握上。在研读文本时，教者不仅关注了文本写了什么物、写了什么事，还关注作者是如何运用词句准确、生动表达的。在体会中，学生发现了言语表达的密码，感悟到了小古文的表达特点，领悟到中华文化的独特魅力。
教师的智慧，主要体现在灵动的教学中。教学思路清晰，尤其重视了朗读指导。读准、读顺、读懂、读好，环环相扣，步步深入。学生在朗读中感受到了小古文的音韵美、节奏美和意蕴美。此外，教者还能根据学生的年龄特点，选择学生喜欢的教学方式，寓教于嬉，寓教于乐。
整堂课，在听说读写的言语实践过程中，学生的言语运用能力获得了实实在在的发展。
（孙庆博，特级教师，昆山市开发区实验小学副校长；蒋利娟，昆山市学科带头人，教育部“一师一优课，一课一名师”活动优课执教名师，昆山新镇中心小学教导副主任）
师：同学们，还记得老师以前带着大家读的那篇《放风筝》吗？谁来读？（指名读）
生：“青草地，放风筝，汝前行，吾后行。”
师：一出口就是不凡！你看他吐字清晰，声音响亮。还有谁愿意读？（生小手如林）
师：这么多同学都想读。那这样，老师读上半句，你来接下半句。老师怎么读，你就怎么接，看谁的反应快。（师引读，生接读）
师：同学们，像《放风筝》这样短短的、小小的，读起来特别有意思的，又是由古人写成的文章，我们给它个名字，叫它——（师板书：“小古文”，生齐读）
师：今天，我们再来学习一则小古文。先来看题目：猫斗。（板书）谁来读？（指名读）
生：猫斗（dòu）。
师：“斗”是个多音字，它有两个读音：一个读——（生：dǒu。）另一个读——（生：dòu。）你怎么肯定它读第四声呢？
生：这里的“斗”，是指猫和猫打架、争斗的意思。
师：有道理。就像这位同学所说的，只要和打架、竞争、争斗有关的，那就读“dòu”。“猫斗”就是——
生：猫儿在打架。
师：对呀！动物之间争高下，那必须念第四声“dòu”。来，咱们一起读好课题——（齐读）
师：那猫是怎样打架的，打斗的结果如何？自己读读这则小古文。
【评析】苏教版小语教材里只有古诗词、古人名言警句，没有小古文。教学前，让学生了解小古文的知识非常必要。教者不是把有关小古文的知识生硬地塞给学生，而是引导学生通过诵读《放风筝》，初步感知小古文的特点——短小、有趣，激发其学习小古文的兴趣。
二、 品味小古文
师：自读小古文。注意：看清字形，读准字音。（映示）
黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
师：有特别难读的地方吗？
生：我觉得“稍退缩”这三个字比较难读，都是我们没有学过的生字。
师：嗯，你的平翘舌音读得特别准。谁再来读这个词？（生读）把它放到句子中读一读。（生读）最难的一句话你都会读了，我想，那整则小古文一定也难不倒你。请你试一试。（生读）
师：第一次读小古文，就没有读错字，没有读破句，很了不起。读小古文，不光要读正确，还要读出节奏、读出韵味来。下面，听听老师是怎么读这则小古文的。如果你听到老师和你读得不一样的地方，你可以拿出笔来标注一下。（师范读）
师：读书，要做到有声有色。请照着老师的样子自己练练看。（生各自练习后指名读）
师：抑扬顿挫，韵味十足，请你当个小老师领着大家读一遍。（生领读）
【评析】示范是最好的老师。通过教师示范，帮助学生疏通词句，教给学生朗读的方法，将学生置身于文本的语境，范读的好处多多。
师：古文，一般比较深奥难懂。这则小古文，难不难？（生：不难）那老师就来考考你，看看你是否真的把这篇小古文读懂了。（映示）
有两只猫，一只是（）猫，一只是（）猫，它们在（）打架，打得不分上下。最后（）赢了，（）输了。
（生读、思后交流）
生：有两只猫，一只是（黄）猫，一只是（白）猫，它们在（屋顶上）打架，打得不分上下。最后（黄猫）赢了，（白猫）输了。
师：允许老师与你握个手吗？你太不简单了！这篇小古文是一百多年前的文章，你说读懂就能读懂了，真是令老师刮目相看。
【评析】读懂是读好的前提。对于小学生而言，读懂，不需逐字逐句去理解、剖析，只需大体能把握意思即可。
师：能读懂小古文已经是一件了不起的事情，要是能读出味道来那就更不得了了。能在文中找出直接描写这两只猫如何精彩打斗的句子吗？读读、画画看。（生读、画交流）
生：“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”
师：非常正确！再读读这个句子，你觉得两只猫打斗得怎样？（生：很激烈、很紧张、很精彩。）
师：是啊！这是一场令人心惊肉跳的打斗。那作者又是如何来呈现这惊心动魄场面的呢？先来看第一个词。读——
生：“呼呼而鳴。”
师：鸣就是叫，小猫怎么叫的？谁来学学？（生学猫叫）
师：多可爱的小猫！文中的猫怎么叫的？
生：“呼呼而鸣。”
师：文中的猫怎么与你听到的叫声不同。这是怎么回事？让我们来请教一下养猫专家。（播放音频）我们家的小猫可有趣啦！肚子饿了，会“喵喵喵”地叫唤；给它挠痒痒时，会发出“呼噜呼噜”的声音；要是谁惹它生气啦，它就会把嘴巴张开，从喉咙里发出“呼呼呼”的低吼声。样子可吓人啦！
师：你听明白了什么？
生：小猫生气时，它就会“呼呼呼”地叫，样子很吓人。
生：小猫生气了，才会“呼呼呼”地叫。
师：原来，这是猫生气时发出的声音。我们来听一听，看看是不是所说的情况。（播放音频）
师：听了这样的叫声，你感觉怎样？
生：很可怕、很吓人，让人觉得很惊悚。
师：是啊！让人毛骨悚然。谁来读好这个词？要读出猫凶狠的样子来。
生：“呼呼而鸣。”
师：看来，你用声音证明你是一只被激怒的猫。（指名两生读，师分别评价为：“看来，你是一只怒火中烧的猫。”“看来，你是一只很不好惹的猫。”）
师：猫除了用声音展示自己的实力，它还会怎么做？
生：耸毛竖尾。
师：“耸毛竖尾”就是——
生：毛和尾巴都竖了起来。
师：（出示图片）是这样吗？读好这个词——（生读） 师：“四目对射”就是——
生：两只眼睛你看着我，我看着你。
师：正常情况下，我们都说“四目对视”。这里用了个“射”字，这是为什么呢？
生：猫想用凶恶的目光把对手吓走。
师：这是像利箭一样犀利的眼神啊！想看看这样的眼神吗？（映示图片）看！这是白猫的眼神，这是黄猫的眼神，它们的眼睛中射出的是什么？（生：是愤怒，是火焰，是一种威慑力，是一股杀气。）
师：对！仇人相见分外眼红。谁来读好这两个词——（生读）
师：你读到猫心里去了。透过你的朗读，老师仿佛看到了猫身上燃烧的熊熊怒火。（生齐读）
【评析】语文教学的重点要落在培养学生品词析句和语言文字的运用能力上，体会作者是怎样用精准、妥帖的语言来传情达意的。教者抓住了“四目对射”与“四目对视”加以比较，文中二猫的精、气、神尽显出来。
师：不知不觉，我们把两只猫精彩打斗的场面读懂了。要是我们能化身成故事中的人物，一定会读得更带劲。下面，就让我们化身成这两只猫。（生分组相对而站，师指导演读）
师：“黄白二猫，斗于屋上。”黄猫们，白猫们，你们是怎样向对方展示自己的实力的呀？
生：（齐读）“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”
师：真是斗得难分难解啊！（师走向一生）我来采访一下这只“黄猫”：黄猫，你为什么这样做？你心里怎么想的呀？
生：我想打败白猫。我会想，嘿嘿，别得意得太早。你肯定不是我的对手，快快投降吧！
师：这只“黄猫”，你怎么想的？你们会让自己的对手吗？
生：不会！
师：真坚决！“黄猫”们，读出你们的坚决来——（生读）
师：我再来问问这只“白猫”：白猫白猫，你的心里是怎样想的？
生：我要吓唬吓唬它们，让它早点撤退！
生：人不犯我，我不犯人！人若犯我，我必犯人！
师：看来，你也不是一只好惹的猫。“白猫”们，把你们的霸气读出来——（生读）
【评析】以演促悟，以演见悟，寓教于嬉，学生乐学不疲，乃教学勝境。
师：就这样，黄白二猫，你看着我，我看着你；你吓唬我，我吓唬你；你不让我，我不让你。这就叫作——（生齐：“两不相下。”）
师：完整地看这句话。你有什么发现？
生：这段话用了很多四字词语。
师：连用四组四字词语，所以读起来朗朗上口、韵味十足。还有什么发现？
生：“呼呼而鸣”写的是小猫的声音，“耸毛竖尾”写的是小猫的动作，“四目对射”写的是它的眼神。
师：真会读书！原来作者是借助四字词语，抓住小猫的声音、动作、眼神来展现争斗场面的。（板书：语言简洁）简洁的语言，能传递出这么强烈的画面感，这就是小古文的魅力。再看看，这两只猫两不相下，斗了多久？
生：很久很久。
师：你从那个词中看出来的？
生：“久之。”
师：那谁来读好这个词，能读多久就读多久。
生：久——之——
师：真够久的。
生：久——之——
师：你的肺活量真够大的。
师：同学们，据说在这个词中，“之”没有具体的意思。那我把这个“之”字去掉可以吗？读读想想。
生：不可以，去掉了感觉时间就不长了。
师：对！“之”起到延长声音的作用。少了这个“之”字，我们的小古文就少了韵律和美感了。不信我们一起来读读体会一下。“久之——”
生：“久之——”
师：“久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。”这里的“逐”就是——
生：追的意思。
师：追的是谁？
生：白猫。
师：那么这里的“之”就是白猫。你看，这个“之”字，一会儿表示声音的延长，一会儿又指代这只白猫。看来，在小古文中，“之”是非常善变的，我们只有多读才能认识它，把握它。“白猫稍退缩，黄猫奋起逐之”。那么这一退一进的感觉谁能读好？
生：“白猫稍退缩”（声音轻），“黄猫奋起逐之”（声音响）。
师：你看，声调的变化能帮我们更好地读好这句话。
生：“白猫稍退缩”（慢慢读），“黄猫奋起逐之”（读得很快）。
师：看，语速的变化也能帮我们更好地读好这句话。来，我们一起读好这句话，读出节奏感，读出紧张感。（生读）
【评析】“之”的含义在古文教学中是个难点。教者没有回避这个难点，而是通过联系上下文、朗读体会等方法引导学生感悟，为学生思维的发展，知识的内化“铺路搭桥”。
师：“黄猫奋起逐之”，白猫竟然“走入室”。白猫啊白猫，都火烧眉毛了，你怎么还这么沉得住气呀？这是怎么回事？咱们先不急着回答，要是我们能情景再现一下的话，说不定就能解开这个谜。谁来演一演这只黄猫，谁来演一演这只白猫？（指导表演：“黄白二猫注意啦，老师怎么读，你就怎么演。”）
师：白猫呀白猫，刚才“稍退缩”时，我拉了你一把，你为啥跑得这么快呀？
生：我怕黄猫真的打我。
师：是呀！都要挨打了，能不着急吗？那你知道这里的“走”就是——
生：“走”就是“跑”。
师：你看咱们用演一演的方式就把这个字给读懂了。其实在我们熟悉的一句诗中，也有这个字的意思。（出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。生读）
师：由于时代的变迁，古文中很多字的意思和现在已经完全不一样了。我们在读小古文的时候，只有举一反三，前后联系才会有更大的收获。好，现在让我们把整则小古文连起来读一读，再去重温一下这精彩的打斗场面。（生读） 师：其实老师心里还有一个疑问，这两只猫并没有真枪实战地打，白猫怎么就输了呢？
生：它太胆小了。
师：是呀，它害怕了，用我们现在时髦的话说，它“吼不住了”。看来白猫输的是勇气，少的是坚持呀！这是一场猫与猫之间的争斗，这更是一场勇气与勇气之间的较量，怪不得课题要取名为——
生：（读）“猫斗。”
三、 学写小古文
师：同学们，喜欢这则小古文吗？为什么呀？（生：很好玩、读起来很有趣。）
师：是的，短短46个字，却能把这个故事写得这么——（板书：生动有趣）古人真是太厉害了，想学学我们的古人吗？前不久，老师去郊外的一个农庄游玩，看到了这样精彩的一幕——
（映示视频：两只公鸡精彩的打斗场面）
师：你们也学着古人通过小古文的写作样式，把这精彩的打斗场面展现出来。
（生写后全班交流）
师：谁来读读你写的小古文——
生：“黄黑二鸡，斗于山坡。叽叽而啼，四目对射，杀气重重，群羽乱飞，两不相下。久之，黑鸡稍退缩，黄鸡奋起逐之，黑鸡入丛中，不敢复出。”
师：“叽叽而啼”写的是鸡打架时的声音，“四目对射、杀气重重”是它们打架时的神情，借助“羽毛”乱飞的场景，侧面写出了这两只鸡激烈打斗的样子。你能把鸡打斗时的声音、情态写得这样栩栩如生，真了不起。这里的“黄鸡奋起逐之”还能换成其他词吗？
生：黄鸡奋起扑之。
师：还有谁来读读自己写的小古文？（生读）
师：生活中，我们还会看到这样的打斗场景，（依次出示图片：小狗、小羊、小螃蟹、小蛐蛐或者其他小动物之间的爭斗。）希望大家也能学着这篇小古文的样子，用“简洁的语言”把故事写得“生动有趣”。
【评析】语用能力的发展是语文的核心素养之一。注重课内外结合，实现读写迁移，是语言文字语用能力提升的最重要途径。
【总评】蒋老师的课堂，有激情，见功力，蕴智慧，出实效。
教师的激情，缘于对教育的热爱和教育对象的真爱。课上，他从始至终面带微笑，与学生平等对话，真诚交流。在教师的赏识与激励中，学生感受到学习带来的乐趣，展现出“乐此不疲”的学习状态。
教师的功力，体现在对文本的深入研读和正确把握上。在研读文本时，教者不仅关注了文本写了什么物、写了什么事，还关注作者是如何运用词句准确、生动表达的。在体会中，学生发现了言语表达的密码，感悟到了小古文的表达特点，领悟到中华文化的独特魅力。
教师的智慧，主要体现在灵动的教学中。教学思路清晰，尤其重视了朗读指导。读准、读顺、读懂、读好，环环相扣，步步深入。学生在朗读中感受到了小古文的音韵美、节奏美和意蕴美。此外，教者还能根据学生的年龄特点，选择学生喜欢的教学方式，寓教于嬉，寓教于乐。
整堂课，在听说读写的言语实践过程中，学生的言语运用能力获得了实实在在的发展。
（孙庆博，特级教师，昆山市开发区实验小学副校长；蒋利娟，昆山市学科带头人，教育部“一师一优课，一课一名师”活动优课执教名师，昆山新镇中心小学教导副主任）