同学们默读第2自然段后，播放欢快的音乐，并进行语言的渲染，学生们仿佛变成一只只小蝴蝶，要参加热闹的山谷聚会。这时，我说：“要是能把这欢乐的场景表演出来就好了。要表演得生动，还得静下心来，再仔细地读读书，边读边想象，试试吧！”学生读后，我开始“选演员”，故意说：“我只选一只蝴蝶来表演，行吗？”学生们异口同声地说：“不行，应该选很多只蝴蝶。”有的同学说：“应该选一群蝴蝶。”我没有作评价，还是让学生仔细读书，他们最终关注到了关键词语，知道不是“一只”，也不是“一群”，而是“一群群！”从而体会到了蝴蝶数量的多。这时，我对学生的读书习惯进行引导：“看来读书得仔细啊！不能放过一个字！”继续选演员，我问学生想扮演什么颜色的蝴蝶，学生说出了很多表示颜色的词语，“能用一个词把这么多种颜色说进去吗”？学生又说出了“五彩缤纷、五颜六色、色色俱全、绚丽多姿……”这时，再将学生的发散思维定向，回归课文关键词，“课文里用了什么词语”？“色彩斑斓”。我顺势进行总结：“对了，把你们刚才说的颜色加在一起，像这样颜色错杂繁多，就叫——色彩斑斓。”学生既理解领会了“色彩斑斓”的意思，又积累了好多表示颜色的词语、成语，可谓一举两得。选好演员后，请学生上台表演蝴蝶聚会的全过程。将教室后面到前讲台之间的走道定为路，后四排坐在位上的同学扮演花丛，前三排同学站起来扮演树林，前讲台边缘表示小溪，讲台上面表示山谷。表演后学生、教师参与评价。
　　生：我觉得那只绿蝴蝶表演“穿过树林”时，没有从树林中间穿过去，而是从旁边绕过去的。
　　师：看来，你明白“穿过”的意思了。“穿过”就是——
　　生：就是从中间经过。
　　师：对，是从中间透过，通过。请“绿蝴蝶”再表演一下“穿过”树林，好吗？（生再次表演，讲评）
　　生：我觉得小蝴蝶们“越过”小溪没有表演出来。“越过”一定要离开水面，不然会打湿翅膀的。
　　师：你真是位好导演！请你演示一下，怎样才是“越过”？（学生演示）
　　师：（顺势指着这位同学）他的动作就叫“越过”。表演得这么好，能用朗读表现出来吗？（学生再次动情地朗读课文）
　　在表演过程中，学生加深了对“穿过”“越过”的理解，感受到了蝴蝶跋山涉水的情景，和它们在春天到来时的兴奋快乐，对有感情地朗读课文帮助很大。
　　三、 以换促思、揣摩品味
　　3. 教学例谈。在教学苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》一文第2自然段时，我认为“赶到”是一个重要的语感训练点。为了引起学生的注意，在朗读这句话时，我故意将“赶到”读成“来到”。学生发现我读错了，我又紧追一句：“‘赶到’和‘来到’意思一样吧？”学生通过细读课文，开始比较这两个词语：“不一样，‘赶到’能表现出小蝴蝶很着急到蝴蝶谷去，而‘来到’表现不出着急的样子。”“因为小蝴蝶在路上克服了那么多困难，所以要用‘赶到’。”“我也觉得小蝴蝶很想快点到蝴蝶谷，得用‘赶到’。”……学生的思维一下子被激活了，其实，这就是一种最初始化的指导学生进行词语比较、揣摩品味的方法。在学生理解词语，融入意境的时候，我又跟进朗读指导：“你看，作者用词多妙啊！让我们把他们迫不及待的心情读出来吧！”学生的朗读又上了一个新台阶。
　　以上三种词语教学策略的核心指导思想，是促进学生语文素养的整体提升，实现乐学与会学的统一，引导学生有目的地自主学习，在趣学中发现、研读、品味，把理解词义与朗读课文融合起来，真正让学生在自主阅读实践中，在一系列丰富的活动中，理解思想内容，感悟词语含义，积淀内化语感。
　　这三种策略可以根据实际情况灵活选用，也可以穿插并用，互为补充。实现课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣的交融，使学生在趣味化的学习中理解与感悟、体验与思考。“形象生动地画，动之以情地演，严谨缜密地比较”，将语言发展、思维训练、情感陶冶交织在一起，相互促进、共同提高，使学生积极主动地参与学习的全过程，确保教学的优质高效。
　　一、 抓重点词语，进行段的训练
　　对重点词语的理解赏析，无疑是段落教学的重要内容。当然，这种词语的教学是离不开段落的，与单纯的词语教学是不同的。
　　《李时珍夜宿古寺》这篇课文，记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍，为修订《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。引领学生体会人物的品质是教学的重点，而整篇文章有三个地方恰当运用关键词语，突出表现了李时珍的高贵品质，是指导学生精读的重点所在。
　　如教学第1自然段时，可以抓住“饥餐渴饮”“晓行夜宿”这两个词语进行导练片段：
　　1. 为了修订《本草纲目》，李时珍领着弟子庞宪——（出示第1自然段引读）
　　2. 自由读读这段文字，你能感受到什么？
　　3. 交流：（1） 点击“饥餐渴饮”“晓行夜宿”，突出词义理解。（指导逐字解释，连字释词；抓住“晓”字，选择字义，解释词语）带着理解朗读词语。从这两个词中，可知他们察访药材之艰辛！再读，还从哪里看出艰辛？（2） 走过的地方多，路途遥远。引述：安徽、河南、湖北……足迹几乎遍及大江南北。无论走到哪里，都是——（引读）饥餐渴饮、晓行夜宿。（3） 时间久。指导朗读，突出“好几个月”。这好几个月里，都是——（引读）饥餐渴饮、晓行夜宿。仅仅是几个月吗？据史料记载，为了编好《本草纲目》，他花了近30年时间。30年哪！他已从生气勃勃的青年，变成了白发斑斑的老人。这30年里，他几乎都是——（引读）饥餐渴饮、晓行夜宿。
　　这两个词语可以说是概括了李时珍整个的生活状态，集中表现了他为编写《本草纲目》而受的苦。从时间和空间上进行拓展想象，更加深了印象，增强了对人物精神的感悟。
　　又如课文第4自然段：这一段具体描写了李时珍夜宿的古寺破败。其中“到处是灰尘”“断垣残壁”“长满青苔”“厚厚的蜘蛛网”等关键词，都突出体现了当时环境的恶劣。这里也是通过环境烘托，来表现李时珍以苦为乐，甘于付出的精神品质。这里的段落教学也应该紧扣关键词，引导学生想象词语背后的画面，对比自己的舒适生活，更深切地感受李时珍的崇高精神。
　　二、 引导段落划分，进行段的训练
　　正确划分段落，是小学生应该具有的能力，但一直以来，在这方面具体实施比较机械，使小学生颇为头疼。其实，这项训练要精心选择课例，进行设计教学，善于把握不同课文的纹理脉络。
　　就拿《李时珍夜宿古寺》一课来说，本课共13个自然段，文中有大量对话，不仔细阅读思考的话，还真难划分段落。其实，稍微留心一下，就能发现本文是按照时间顺序叙述的。课文第1自然段总写了李时珍领着弟子在各地察访药材。第2到13自然段写了有一天，李时珍和弟子因一心赶路，错过了客店，便夜宿古寺，并借着月光记载寻访收获。而这一部分又可以分为三层：（2—4）傍晚寻宿；（5—7）生火谈话；（8—13）月下记录。第一部分是综述，比较容易分，下面三段中都隐含着表现时间的景物描写：“眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林”“夜幕渐渐降临了”“皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里”“圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。”只需稍作提示，学生很容易便能理出脉络，并且能学习到根据时间变化的提示语来进行分段的本领。