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[摘 要]小学阶段的教育要将学生的阅读能力放在重要位置，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。为培养学生课外阅读能力，教师应做好以下几点：精心择书，引发学生阅读的兴趣；注重习惯养成，为学生打好阅读基础；营造阅读氛围，为学生提供阅读的动力；提供交流平台，让学生展示阅读成果。
[关键词]课外阅读；阅读能力；培养
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0035-02
[作者简介]周季琴，张家港市南丰小学教师。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，阅读为学生开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读引发高雅的谈话，培养学生高尚的情感；阅读使学生关注生活，重视生命意义。《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读其实也是一种生活、一种智慧。单纯的知识传授无法使学生的心灵世界丰盈绚丽，阅读为他们提供了与世界交流的基本能力。所以，小学阶段的语文教育要将学生的阅读能力放在重要位置，而课外阅读是课内阅读的补充和延伸，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师应重视对学生课外阅读能力的培养。
但是一些感性化、浅层次的功利性阅读，扼杀了学生阅读的兴趣；片面的、强制性的掌柜式阅读，湮灭了学生阅读的智慧……所以笔者就如何利用好课外阅读、提升学生的阅读能力谈谈几点想法。
一、精心择书，引发学生阅读的兴趣
要真正做到好读书，选择书是关键。在现实生活中，许多家长、教师总以成人的眼光或目光短浅地把所谓的“好书”强加给学生，没有问问学生究竟喜欢什么，忽视了学生的兴趣爱好。走进教室，翻开他们的书包，除了教科书就是各种版本的练习册和《作文大全》等，学生失去了自主选择的空间，他们还能快乐吗？激发学生的读书欲望，选择书籍是关键。由于学生年纪小，教师要选择符合他们心理特点的书籍。
教师要将好的书籍推荐给学生，可掌握以下技巧：
第一，赠言引读。即教师在向学生推荐书目的过程中使用赠言的方法诱发学生读书的欲望。比如，在向学生推荐《老人与海》这本书时，笔者这么说道：“曾经我的老师向我推荐了这本书，他在我的书上写道，‘读《老人与海》的人一定是有恒心的人，持之以恒吧！’我也把这句话送给同学们，你们会去读吗？”或者直接用书中主人公的名言来启发学生，也能够诱发学生读书的欲望。
第二，问题促读。在向学生推荐《十万个为什么》这本书时，笔者提出了一系列的问题：“同学们，你们想知道小鸟为什么能在树上睡觉吗？想知道为什么人会做梦吗？想了解为什么天空中的星星一直在不停地‘眨眼睛’吗？”简单的几句话，给学生留下了无数的思考和悬念，使学生对这本书产生了浓厚的兴趣。问题给学生留下了悬念，问题也促发了学生的兴趣，学生由此对课外阅读产生了强烈的需要。
第三，名人激读。“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句妇孺皆知。朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”这些都是学生所熟知的读书名言，浅显易懂，又蕴含丰富的读书哲理。同时，这也告诉学生，无论古今中外，多数名人都是爱读书的，是以读书而出名的，因此教师可以向学生讲述名人读书的故事，以激发他们读书的热情。
第四，课文辅读。苏教版教材的课文都有明显的特点——具有普遍性，教师可以配合课文的教学及时向学生推荐优秀读物。 如学习了《庐山的云雾》一课后可向学生推荐描写风景的散文；学习了《长城和运河》后，可向学生推荐《世界十大遗产》；学习了《三顾茅庐》后，可向学生推荐《三国演义》等。
二、注重习惯养成，为学生打好阅读基础
“书声琅琅”的确是一种好的读书方法，这是阅读中最基本、最初级的要求，也是很重要的方面。有句话是这样说的：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”放声朗读课文，通过视觉、听觉等器官的共同参与，将文本转化为直接语言，有助于学生更加真切地感受作品，从而领略作品的精妙，有助于培养学生的语感，以声传情。因此，在课堂教学中，笔者经常会采用这样的朗读方式让学生不断地读，在读中感悟文章的思想内涵。而平时的课外阅读也需要这样的方式。如在学习了课文《走，我们去植树》一文后，笔者向学生推荐现代诗歌，现代诗歌比较枯燥，但读出声来的感觉却很不一样。因此，笔者在指导时，让学生一定要读出声音，来感受诗歌的美妙。
默默读书好思考，默读也是一种好的习惯，可以令人不断地思考，默默地体会。朱自清先生说过，默读就是看书。默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考，它让学生对文本的感知是由眼直接入脑，直观迅速，因此对于体验性比较强的文章，应提倡让学生无声地读，使其在读的过程中进行积极主动的思维活动和情感活动，进而加深对文本的理解，受到作品情感的熏陶，获得思想启迪，享受阅读的乐趣。
三、营造阅读氛围，为学生提供阅读的动力
内心愉悦能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望、充满信心、充满创造力。因此，要让学生快乐地阅读，激发学生潜在的快乐因子，使他们在快乐的心理状态下读好书，好读书。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”打造快乐的阅读空间，是让学生好读书的动力。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动阅读的基础。因此，教师必须重视营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，以兴趣之匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
小学生的好奇心强，好表现自我，比较向往神秘、冒险、刺激的故事，仰慕机智、勇敢的人物。了解到这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《冒险小虎队》等会成为学生乐读的儿童文学，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》为什么能誉满全球；也不诧异于《拇指牛》《魔法学校》为什么能畅销全国了，也就不会去干涉学生读这些书，责怪他们为什么沉迷这些书了。让学生快乐地徜徉在书的海洋，这才是给他们的最好的读书氛围。
与此同时，也可以在教室里、家里创设读书氛围，布置温馨的小书角，选择一定量的图书，调节适度的灯光，让学生在温馨、美好的氛围中读自己喜爱的书。这何尝不是一种享受，学生又怎会不喜欢读书呢？
四、提供交流平台，让学生展示阅读成果
徜徉于内容意趣盎然的书海，令学生流连忘返。给学生一个施展的平台，倾吐读书之乐，畅叙情节之趣，抒发心灵之悟，让学生交换思想，乐于表达。
开展读书会让学生有交流的平台，有展示的空间。如在班级的读书会活动中，学生尽情地倾吐读书过程中的想法，尽情地交流读书的快乐感受，和同学、教师分享在读书过程中获得的乐趣。可结合一些重大事件开展丰富多彩的读书主题班会活动，如结合“民族精神代代传”开展“读民族英雄故事，谈英雄”的座谈会；结合世界读书日，开展“我读书，我快乐”读书交流活动；结合学校读书节活动，让学生参与读书，展出读书笔记，在晨会课、班会课进行读书笔记交流等。这可让学生畅所欲言，抒发自己的看法。
让学生做个好读书者吧，让他们在书的海洋里尽情遨游，在书的天空里纵情飞翔，在书的王国里，体验阅读的心情，享受读书的快乐。
参考文献：
[1] 沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[2] 袁华.激发小学生课外阅读兴趣的方法[J].四川教育学院学报，2003（11）.
[关键词]课外阅读；阅读能力；培养
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0035-02
[作者简介]周季琴，张家港市南丰小学教师。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，阅读为学生开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读引发高雅的谈话，培养学生高尚的情感；阅读使学生关注生活，重视生命意义。《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读其实也是一种生活、一种智慧。单纯的知识传授无法使学生的心灵世界丰盈绚丽，阅读为他们提供了与世界交流的基本能力。所以，小学阶段的语文教育要将学生的阅读能力放在重要位置，而课外阅读是课内阅读的补充和延伸，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师应重视对学生课外阅读能力的培养。
但是一些感性化、浅层次的功利性阅读，扼杀了学生阅读的兴趣；片面的、强制性的掌柜式阅读，湮灭了学生阅读的智慧……所以笔者就如何利用好课外阅读、提升学生的阅读能力谈谈几点想法。
一、精心择书，引发学生阅读的兴趣
要真正做到好读书，选择书是关键。在现实生活中，许多家长、教师总以成人的眼光或目光短浅地把所谓的“好书”强加给学生，没有问问学生究竟喜欢什么，忽视了学生的兴趣爱好。走进教室，翻开他们的书包，除了教科书就是各种版本的练习册和《作文大全》等，学生失去了自主选择的空间，他们还能快乐吗？激发学生的读书欲望，选择书籍是关键。由于学生年纪小，教师要选择符合他们心理特点的书籍。
教师要将好的书籍推荐给学生，可掌握以下技巧：
第一，赠言引读。即教师在向学生推荐书目的过程中使用赠言的方法诱发学生读书的欲望。比如，在向学生推荐《老人与海》这本书时，笔者这么说道：“曾经我的老师向我推荐了这本书，他在我的书上写道，‘读《老人与海》的人一定是有恒心的人，持之以恒吧！’我也把这句话送给同学们，你们会去读吗？”或者直接用书中主人公的名言来启发学生，也能够诱发学生读书的欲望。
第二，问题促读。在向学生推荐《十万个为什么》这本书时，笔者提出了一系列的问题：“同学们，你们想知道小鸟为什么能在树上睡觉吗？想知道为什么人会做梦吗？想了解为什么天空中的星星一直在不停地‘眨眼睛’吗？”简单的几句话，给学生留下了无数的思考和悬念，使学生对这本书产生了浓厚的兴趣。问题给学生留下了悬念，问题也促发了学生的兴趣，学生由此对课外阅读产生了强烈的需要。
第三，名人激读。“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句妇孺皆知。朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”这些都是学生所熟知的读书名言，浅显易懂，又蕴含丰富的读书哲理。同时，这也告诉学生，无论古今中外，多数名人都是爱读书的，是以读书而出名的，因此教师可以向学生讲述名人读书的故事，以激发他们读书的热情。
第四，课文辅读。苏教版教材的课文都有明显的特点——具有普遍性，教师可以配合课文的教学及时向学生推荐优秀读物。 如学习了《庐山的云雾》一课后可向学生推荐描写风景的散文；学习了《长城和运河》后，可向学生推荐《世界十大遗产》；学习了《三顾茅庐》后，可向学生推荐《三国演义》等。
二、注重习惯养成，为学生打好阅读基础
“书声琅琅”的确是一种好的读书方法，这是阅读中最基本、最初级的要求，也是很重要的方面。有句话是这样说的：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”放声朗读课文，通过视觉、听觉等器官的共同参与，将文本转化为直接语言，有助于学生更加真切地感受作品，从而领略作品的精妙，有助于培养学生的语感，以声传情。因此，在课堂教学中，笔者经常会采用这样的朗读方式让学生不断地读，在读中感悟文章的思想内涵。而平时的课外阅读也需要这样的方式。如在学习了课文《走，我们去植树》一文后，笔者向学生推荐现代诗歌，现代诗歌比较枯燥，但读出声来的感觉却很不一样。因此，笔者在指导时，让学生一定要读出声音，来感受诗歌的美妙。
默默读书好思考，默读也是一种好的习惯，可以令人不断地思考，默默地体会。朱自清先生说过，默读就是看书。默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考，它让学生对文本的感知是由眼直接入脑，直观迅速，因此对于体验性比较强的文章，应提倡让学生无声地读，使其在读的过程中进行积极主动的思维活动和情感活动，进而加深对文本的理解，受到作品情感的熏陶，获得思想启迪，享受阅读的乐趣。
三、营造阅读氛围，为学生提供阅读的动力
内心愉悦能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望、充满信心、充满创造力。因此，要让学生快乐地阅读，激发学生潜在的快乐因子，使他们在快乐的心理状态下读好书，好读书。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”打造快乐的阅读空间，是让学生好读书的动力。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动阅读的基础。因此，教师必须重视营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，以兴趣之匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
小学生的好奇心强，好表现自我，比较向往神秘、冒险、刺激的故事，仰慕机智、勇敢的人物。了解到这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《冒险小虎队》等会成为学生乐读的儿童文学，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》为什么能誉满全球；也不诧异于《拇指牛》《魔法学校》为什么能畅销全国了，也就不会去干涉学生读这些书，责怪他们为什么沉迷这些书了。让学生快乐地徜徉在书的海洋，这才是给他们的最好的读书氛围。
与此同时，也可以在教室里、家里创设读书氛围，布置温馨的小书角，选择一定量的图书，调节适度的灯光，让学生在温馨、美好的氛围中读自己喜爱的书。这何尝不是一种享受，学生又怎会不喜欢读书呢？
四、提供交流平台，让学生展示阅读成果
徜徉于内容意趣盎然的书海，令学生流连忘返。给学生一个施展的平台，倾吐读书之乐，畅叙情节之趣，抒发心灵之悟，让学生交换思想，乐于表达。
开展读书会让学生有交流的平台，有展示的空间。如在班级的读书会活动中，学生尽情地倾吐读书过程中的想法，尽情地交流读书的快乐感受，和同学、教师分享在读书过程中获得的乐趣。可结合一些重大事件开展丰富多彩的读书主题班会活动，如结合“民族精神代代传”开展“读民族英雄故事，谈英雄”的座谈会；结合世界读书日，开展“我读书，我快乐”读书交流活动；结合学校读书节活动，让学生参与读书，展出读书笔记，在晨会课、班会课进行读书笔记交流等。这可让学生畅所欲言，抒发自己的看法。
让学生做个好读书者吧，让他们在书的海洋里尽情遨游，在书的天空里纵情飞翔，在书的王国里，体验阅读的心情，享受读书的快乐。
参考文献：
[1] 沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[2] 袁华.激发小学生课外阅读兴趣的方法[J].四川教育学院学报，2003（11）.