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【摘要】 作文教学是语文教学的重要组成部分，对提升学生的思维认识能力，遣词造句表达能力具有重要的意义。本文分析了农村中学作文教学中的问题，提出了作文教学需要让学生走进生活，积累素材；拓宽阅读、力求创新；重视改评、提高实效的有效性策略，以期抛砖引玉。
【关键词】 农村中学 作文教学 有效性策略
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-141-01
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作文教学是语文教学的重要组成部分，能够培养学生观察、分析事物的能力，也能够培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的文字表达能力，但是，从目前对我校作文现状的问卷调查看，情况不容乐观，有近50%的学生对作文觉得“不知从何下手”，有60%的学生碰到最大的困难是“缺乏想象力”，此份调查问卷虽然具有一定的局限性，但恰恰表明我们农村中学的作文教学出现一些问题，急需解决，否则，不仅影响学生写作的积极性，而且还会影响学习语文的兴趣，甚至不利于学生的综合素质的提高。
那么，该如何改变这一现状呢？下面，我将结合作文教学实践来谈谈自己的有效性策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、走进生活，积累素材
很多人认为，我们农村中学的学生生活平淡无奇，无法写出丰富多彩的好文章，但是，我偏偏不是这样想的，农村的学生自然有农村的乐趣，我们需要在作文教学中，唤起学生对生活的热爱，走进生活，走入生活，才会积累丰富的素材，学生才会有话想说，才能“我口说我心”、“我手写我心”，比如，上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养狗……无穷的趣事，多样的体验，生活在农村，为我们的作文教学提供了不可多得的便利。
因此，在作文教学，我们需要注重引导学生体验生活，多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，写作知识不断得以提升，让学生在随时随地积累的写作素材，通过写作的方式，表达出来，有效地拓宽了学生的写作思路。
比如，我指导胡梦依同学写《你是我最忠诚的伙伴》时，特别强调要注意对“伙伴”的观察，要对“伙伴”的外貌、神态等的观察，还体现这个伙伴对“我”的“忠诚”等，在我的多方指导下，一篇佳作出现了，在文章中，描寫这个忠诚“伙伴”——狗的外观，还通过一块肉引诱小狗的生活场景，表现了小狗的“谗”，在最后，着重描写自己因数学测试失利而导致心情不佳，小狗依然不离不弃跟随等等，进一步升华了主题：最忠诚的伙伴。在我的指导下，胡梦依同学的作文水平进步很快，在今年书香校园征文比赛中获得二等奖，由此可见，生活本来就是最好的素材库，在农村中学的作文教学中，不容忽视。
二、拓宽阅读、力求创新
农村中学往往条件所限，学校的图书馆书籍不多，并且更新比较慢，很多学生缺乏阅读书籍的习惯，导致在写作中，知识和思想贫乏，难于表达自己的意思，最后，只能乱写一篇，应付差事，长此以往，不可避免地产生了对作文的抵触或恐惧心理，严重影响了作文教学的效果提升。
为了改变这一现状，我主动把一些脍炙人口的名家名著作品带到教室，进行推广“书籍漂流周”的活动，让学生自由选择感兴趣的书籍，拿回家阅读，然后写一篇读后感。
在通过几周的推广后，我发现在教室里漂流的书籍竟然越来越多，交上的读后感作文水平也有了一定的提高，很明显，在作文教学，引导学生多读书，读不同类型的书籍，拓宽了学生的阅读量，打开了学生写作的思路，自然能情动辞发，写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。让学生对写作充满了信心。
陈芊妤同学还特别写了一篇作品《品味书籍》，认为读好书，“可以提高自身的气质”、“可以点燃希望，让你无穷无尽的漫漫长路找到前进的方向”、“可以让你领悟古人的智慧结晶”。最后，陈芊妤同学凭借着这一篇作品，获得书香校园征文比赛一等奖，同时刊登在校刊《扬帆》总第170期上，深受同学好评。
三、重视改评、提高实效
所谓“文章不厌百回改”，这里的“改”，不只是教师的“改”，还应该让学生亲自“改”、“相互改”，总之，改的方式，可以丰富多彩，形式多样。
（一）学生“改”
在作文教学中，我提前一天给出作文要求，让学生先写好一篇文章，在第二天作文课上，让学生自己拿红笔改，主要是分析文章内容是否切题，文中语句是否通顺，文中的用词是否准确，段落层次是否分明，标点符号是否使用正确等，看看自己的作品是不是可以“改”得更好；让同桌之间相互改，看看他人的观点是否正确，思想是否积极，中心是否明确等，让学生在互改中，取长之长，补己之短，最后，将修改好的作文，再重新抄一遍，让老师来审阅、点评。
（二）教师“评”
在学生对自己作文修改基础上，教师重新审阅对比修改前后两篇作文，看学生修改是否得当，到位等，并及时对学生修改情况作最后修订，另外，认真发现学生在批改中的闪光点，对学生修改较好的地方，及时表扬，增加学生写作的信心。通过教学实践证明，这种师生互改的方式，一方面，让学生体验了批阅作文的乐趣，也在一定程度上，减轻了教师改作的负担，提高了教师作文教学的工作效益。
总之，我们工作在一线的语文教师，要正视农村中学作文教学中困境，立足于身处农村这一现实条件，要善于利用农村的学生的好奇心强、探究欲强学生学习特点，谋求作文教学的出路，讲求作文教学的科学性，才能切实有效地提升学生的作文水平，才能促进农村中学作文教学的不断发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨国林.农村初中语文作文教学存在问题及应对策略[J].东方教育，2015（4）：394-395.
[2]邹秀全.中学生作文存在的问题及其对策探析[J].科教文汇，2013（5）.
[3]黄志国.中学语文写作教学的有效策略探析[J].，中国科教创新导刊，2009（3）.
【关键词】 农村中学 作文教学 有效性策略
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-141-01
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作文教学是语文教学的重要组成部分，能够培养学生观察、分析事物的能力，也能够培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的文字表达能力，但是，从目前对我校作文现状的问卷调查看，情况不容乐观，有近50%的学生对作文觉得“不知从何下手”，有60%的学生碰到最大的困难是“缺乏想象力”，此份调查问卷虽然具有一定的局限性，但恰恰表明我们农村中学的作文教学出现一些问题，急需解决，否则，不仅影响学生写作的积极性，而且还会影响学习语文的兴趣，甚至不利于学生的综合素质的提高。
那么，该如何改变这一现状呢？下面，我将结合作文教学实践来谈谈自己的有效性策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、走进生活，积累素材
很多人认为，我们农村中学的学生生活平淡无奇，无法写出丰富多彩的好文章，但是，我偏偏不是这样想的，农村的学生自然有农村的乐趣，我们需要在作文教学中，唤起学生对生活的热爱，走进生活，走入生活，才会积累丰富的素材，学生才会有话想说，才能“我口说我心”、“我手写我心”，比如，上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养狗……无穷的趣事，多样的体验，生活在农村，为我们的作文教学提供了不可多得的便利。
因此，在作文教学，我们需要注重引导学生体验生活，多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，写作知识不断得以提升，让学生在随时随地积累的写作素材，通过写作的方式，表达出来，有效地拓宽了学生的写作思路。
比如，我指导胡梦依同学写《你是我最忠诚的伙伴》时，特别强调要注意对“伙伴”的观察，要对“伙伴”的外貌、神态等的观察，还体现这个伙伴对“我”的“忠诚”等，在我的多方指导下，一篇佳作出现了，在文章中，描寫这个忠诚“伙伴”——狗的外观，还通过一块肉引诱小狗的生活场景，表现了小狗的“谗”，在最后，着重描写自己因数学测试失利而导致心情不佳，小狗依然不离不弃跟随等等，进一步升华了主题：最忠诚的伙伴。在我的指导下，胡梦依同学的作文水平进步很快，在今年书香校园征文比赛中获得二等奖，由此可见，生活本来就是最好的素材库，在农村中学的作文教学中，不容忽视。
二、拓宽阅读、力求创新
农村中学往往条件所限，学校的图书馆书籍不多，并且更新比较慢，很多学生缺乏阅读书籍的习惯，导致在写作中，知识和思想贫乏，难于表达自己的意思，最后，只能乱写一篇，应付差事，长此以往，不可避免地产生了对作文的抵触或恐惧心理，严重影响了作文教学的效果提升。
为了改变这一现状，我主动把一些脍炙人口的名家名著作品带到教室，进行推广“书籍漂流周”的活动，让学生自由选择感兴趣的书籍，拿回家阅读，然后写一篇读后感。
在通过几周的推广后，我发现在教室里漂流的书籍竟然越来越多，交上的读后感作文水平也有了一定的提高，很明显，在作文教学，引导学生多读书，读不同类型的书籍，拓宽了学生的阅读量，打开了学生写作的思路，自然能情动辞发，写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。让学生对写作充满了信心。
陈芊妤同学还特别写了一篇作品《品味书籍》，认为读好书，“可以提高自身的气质”、“可以点燃希望，让你无穷无尽的漫漫长路找到前进的方向”、“可以让你领悟古人的智慧结晶”。最后，陈芊妤同学凭借着这一篇作品，获得书香校园征文比赛一等奖，同时刊登在校刊《扬帆》总第170期上，深受同学好评。
三、重视改评、提高实效
所谓“文章不厌百回改”，这里的“改”，不只是教师的“改”，还应该让学生亲自“改”、“相互改”，总之，改的方式，可以丰富多彩，形式多样。
（一）学生“改”
在作文教学中，我提前一天给出作文要求，让学生先写好一篇文章，在第二天作文课上，让学生自己拿红笔改，主要是分析文章内容是否切题，文中语句是否通顺，文中的用词是否准确，段落层次是否分明，标点符号是否使用正确等，看看自己的作品是不是可以“改”得更好；让同桌之间相互改，看看他人的观点是否正确，思想是否积极，中心是否明确等，让学生在互改中，取长之长，补己之短，最后，将修改好的作文，再重新抄一遍，让老师来审阅、点评。
（二）教师“评”
在学生对自己作文修改基础上，教师重新审阅对比修改前后两篇作文，看学生修改是否得当，到位等，并及时对学生修改情况作最后修订，另外，认真发现学生在批改中的闪光点，对学生修改较好的地方，及时表扬，增加学生写作的信心。通过教学实践证明，这种师生互改的方式，一方面，让学生体验了批阅作文的乐趣，也在一定程度上，减轻了教师改作的负担，提高了教师作文教学的工作效益。
总之，我们工作在一线的语文教师，要正视农村中学作文教学中困境，立足于身处农村这一现实条件，要善于利用农村的学生的好奇心强、探究欲强学生学习特点，谋求作文教学的出路，讲求作文教学的科学性，才能切实有效地提升学生的作文水平，才能促进农村中学作文教学的不断发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨国林.农村初中语文作文教学存在问题及应对策略[J].东方教育，2015（4）：394-395.
[2]邹秀全.中学生作文存在的问题及其对策探析[J].科教文汇，2013（5）.
[3]黄志国.中学语文写作教学的有效策略探析[J].，中国科教创新导刊，2009（3）.