将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路,是提高小学生作文水平的行之有效的好办法。很多老师也都尝试通过写日记来提高学生作文的水平。以前为了增加学生的练笔次数,我总要求学生每周写两篇至三篇日记。愿望虽好,但往往会出现这样的情况:学生把日记当做一种负担,写作时愁眉苦脸,半天写了几句空洞而乏味的话;而老师批阅日记也是一种负担,看到后来,索性就打一个大大的“阅”字,算是批过了。这种练习事倍功半,收效甚微。于是我开始改变了方法,尝试指导学生写起了“循环日记”。
　　“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,充分发挥小组合作的作用,循序渐进进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年半来,效果很好,激活了学生的写作兴趣,同时也提高了学生的语言表达能力和阅读的鉴赏能力。下面结合尝试过程谈谈笔者的做法。
　　一、分组,建立一支支团结协作的小分队
　　把全班学生分成若干小组,每组以3～5名成员为宜。小组内学生应注意异质组合,而组间需同质。这样才有利于组内的互助合作,小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长,进行组织管理,组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组几个成员是共用一个日记本,为了更好地发挥团队合作精神,要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字,给日记本设计有创意的封面,并且制定一个共同努力的目标。
　　学生们对这一改革也表示欢迎,一个个摩拳擦掌开始组建自己的小队。各个小分队一起行动,教室里热闹起来了。于是就出现了“神舟队”“雄鹰队”火箭队”“灵感队”“翱翔队”……很多有个性的小队。一本本花花绿绿的日记本,也在学生们的争论中“诞生”了。很多本子的封面上出现了孩子们的豪言壮语。“雄鹰队”他们写了这么几句:我愿化做一只强健的雄鹰,飞翔在广阔的天空。虽然现在我还是只稚鹰,但在羽毛丰满的那刻,我会展翅高飞在蔚蓝色的天空。
　　二、明确要求,小组合作撰写日记
　　一小队用一本日记本,由小队长负责每周每人轮流撰写一篇日记,内容、体裁均不限,但要求日记必须是真实的。每个成员写日记前可以和队长或其他成员一起讨论、商量如何写作。完成日记后在自改的基础上,再由其他成员一起评议并作修改。因为日记的质量代表着全队的整体水平,代表着全队的荣誉,所以学生都认真地参与阅读和评价。有时还为了一个问题争得面红耳赤,甚至来办公室请教老师。由于学生的全员参与,近来习作和日记中的语病、错别字以及标点的错误少了许多,学生日记的用词丰富了,句子精彩起来了,构思新颖了许多。有一个学生在描写自修课学生不遵守纪律时写得挺不错,当然他们小队也经过了多次修改。其中有这么一段:“……陈琴听了很生气,但毕竟是上课,孰轻孰重她也能掂量,只是给了他一个白眼。‘叮呤呤’优美的铃声响了。铃声什么时候变得如此悦耳,也许是它把我们从“战争”中解放出来的缘故吧!……”
　　三、评价、展示日记,激励学生
　　我们要对学生的日记作出及时的反馈点评,以多种形式来激励学生。
　　(一)把握学生心理脉搏,及时进行评价激励
　　学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与,一起进行评价。教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。我采用的是“星级制”,最差的日记也能得一个星,最好是“五星级日记”。学生代表主要评选周“最佳日记”和“秒语佳句”。每月根据教师和学生代表的评价进行综合,推出三个“优胜日记小队”和“日记进步奖”。在评价时笔者强调特别关注后进生,只要他们有进步,或是一个好词、一个佳句,都要大作文章,给予肯定表扬。
　　(二)舍得花时间,讲评日记,形式多样地展示学生的日记
　　每周的星期一,我总会利用早自修、作业辅导课,甚至语文课,对写得好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。同时,及时组织各小队的学生代表进行评分。把学生日记中的“亮点”,展示在学习园地或黑板报的日记栏目中,供大家交流学习。每周推选的最佳日记在黑板报上全文登出,每月的三个优胜小队及日记进步奖,以光荣榜的形式在学习园地中张贴。
　　小学生“循环日记”培养了学生的写作兴趣,让他们学会合作,促使学生自主、合作、创造地进行写作,这也是新课程对作文教学的要求。我想在不断地尝试实践和反思中会有更大的收获。
　　(宿迁市宿城区实验小学)