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【摘 要】 对学生个性化作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也是写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，学生的习作才能真正体现个性。
【关 键 词】 作文；个性化；素材；兴趣
《语文课程标准》明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些都体现了对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己的独特感受和体验，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。在指导学生进行个性化作文教学时，我从以下几方面入手。
一、营造氛围，激发写作兴趣
在作文教学过程中，我十分注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感觉到写作文不是件苦差事，而是生活的需要，自我表达的需要。因此，每次作文我都特别注意氛围的营造，或谈话激趣，或创设情境，或亲身体验，或组织交往，使学生渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。如在指导学生写《二十年后的今天》这个题目时，我故布疑局：“今年是2013年，请问各位同学，你多大年龄了？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，我再设悬念：“在你的年龄上再加上二十岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，我摊开底牌：“二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么样子呢？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果二十年后，你们再相聚在一起，又会是怎样的情境呢？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作建立了良好的氛围。
二、挖掘资源，培养创新能力
要想使学生形成鲜明的个性化语言，首先要让他们在阅读中积淀语感，让孩子们在广泛阅读适于他们心理特征、文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，这对于他们作文个性的形成具有重要意义，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；其次，注重一句多式，同中求异，引导学生用不同的语言描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，从而避免概念化的思维表达方式。通过个性化语言的学习，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。此外，课文中还蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源。
三、拓宽层面，积累写作素材
小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”“空”“抄”“改”的现象，其最突出的原因就是觉得没东西可写。为此，我通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。
作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，没有生活经验，没有心灵感悟，是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此，我特别注意引导学生关注自然、关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积累、夯实功底。我常组织学生开展有意义的语文综合性活动，如结合“我读书，我快乐”的课外阅读主题，让孩子做名言书签、集剪报、写感言等；“拔河比赛”“寻找春天”“端午包粽子”“消防演练”等活动，让学生走进大自然，走进生活。在活动中学生通过各自不同的看法和亲身体验、感受，真正激发起他们的写作欲望，为学生开创了一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累，学生学会了观察、感悟、思考，作文时自然就能体现出个性。
四、成果展示，体验写作的快乐
1. 朗读优秀的习作。老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样做既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。
2. 鼓励学生投稿与参赛。当学生的习作逐步趋于成熟之时，我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如《闽西日报》的《生活周刊》举行“‘天翼杯’校园生活”写作大赛，我不失时机地引导学生积极投稿，班里范准同学的《面对困难和灾难》获得了一等奖。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”，学生也从中感受到了成功的喜悦，从而更积极地动笔。
3. 汇编班级的优秀作文，装订成册后发给学生。每学期，我把学生的优秀作文汇编成集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，打印好后，学生人手一册。
对学生个性化作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也是写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，学生的习作才能真正体现个性。■
【参考文献】
[1] 韩金绶. 新课程个性化作文与指导[M]. 青岛：青岛出版社，2006.
[2] 商德远. 个性化课堂教学艺术 小学语文[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3] 王英. 浅谈小学语文的个性化作文教学[J]. 科海故事博览（科教创新），2013（1）.
【关 键 词】 作文；个性化；素材；兴趣
《语文课程标准》明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些都体现了对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己的独特感受和体验，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。在指导学生进行个性化作文教学时，我从以下几方面入手。
一、营造氛围，激发写作兴趣
在作文教学过程中，我十分注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感觉到写作文不是件苦差事，而是生活的需要，自我表达的需要。因此，每次作文我都特别注意氛围的营造，或谈话激趣，或创设情境，或亲身体验，或组织交往，使学生渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。如在指导学生写《二十年后的今天》这个题目时，我故布疑局：“今年是2013年，请问各位同学，你多大年龄了？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，我再设悬念：“在你的年龄上再加上二十岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，我摊开底牌：“二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么样子呢？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果二十年后，你们再相聚在一起，又会是怎样的情境呢？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作建立了良好的氛围。
二、挖掘资源，培养创新能力
要想使学生形成鲜明的个性化语言，首先要让他们在阅读中积淀语感，让孩子们在广泛阅读适于他们心理特征、文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，这对于他们作文个性的形成具有重要意义，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；其次，注重一句多式，同中求异，引导学生用不同的语言描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，从而避免概念化的思维表达方式。通过个性化语言的学习，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。此外，课文中还蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源。
三、拓宽层面，积累写作素材
小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”“空”“抄”“改”的现象，其最突出的原因就是觉得没东西可写。为此，我通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。
作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，没有生活经验，没有心灵感悟，是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此，我特别注意引导学生关注自然、关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积累、夯实功底。我常组织学生开展有意义的语文综合性活动，如结合“我读书，我快乐”的课外阅读主题，让孩子做名言书签、集剪报、写感言等；“拔河比赛”“寻找春天”“端午包粽子”“消防演练”等活动，让学生走进大自然，走进生活。在活动中学生通过各自不同的看法和亲身体验、感受，真正激发起他们的写作欲望，为学生开创了一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累，学生学会了观察、感悟、思考，作文时自然就能体现出个性。
四、成果展示，体验写作的快乐
1. 朗读优秀的习作。老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样做既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。
2. 鼓励学生投稿与参赛。当学生的习作逐步趋于成熟之时，我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如《闽西日报》的《生活周刊》举行“‘天翼杯’校园生活”写作大赛，我不失时机地引导学生积极投稿，班里范准同学的《面对困难和灾难》获得了一等奖。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”，学生也从中感受到了成功的喜悦，从而更积极地动笔。
3. 汇编班级的优秀作文，装订成册后发给学生。每学期，我把学生的优秀作文汇编成集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，打印好后，学生人手一册。
对学生个性化作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也是写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，学生的习作才能真正体现个性。■
【参考文献】
[1] 韩金绶. 新课程个性化作文与指导[M]. 青岛：青岛出版社，2006.
[2] 商德远. 个性化课堂教学艺术 小学语文[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3] 王英. 浅谈小学语文的个性化作文教学[J]. 科海故事博览（科教创新），2013（1）.