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摘要：“小组合作、四步高效”教学模式分为四个环节：课前预习、课堂展示、合作探究、达标检测。
关键词：小组合作 生物教学
在素质教育和新课改不断深入的背景下，传统的教学模式已经不利于团队协作能力的提高 ，对于初中生的综合成长具有明显的阻碍作用，这就要求教师关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。顺应时代的要求，我校“小组合作、四步高效”教学模式应运而生，课堂上形成了师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的合作交流，在点燃学生学习热情、提升学生的课堂参与度的基础上，充分挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的合作意识和自学能力，真正体现出学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。而初中生物课程自身的生活性、实验性和探索性，是学生开展合作学习的良好基础，将理论知识讲解转为开放式的合作任务解决模式，鼓励学生进行实践，并且应用自身的思维能力进行学习，这对于学生初中生物学习有非常大的帮助。下面我就初中生物有效开展合作学习的策略与大家分享。
一、对学生进行科学合理分组
为了促使学生进行有效的小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，才有可能在课堂上发挥学习小组应有的作用。分组时教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，综合学生的能力、兴趣、性别、性格、知识水平等因素，对学生进行优化组合，固定分组，以利于学生之间优势互补，相互促进。每个学习小组一般是由两位优等生、两位后进生配两位中等生组成，尽量确保小组的成员水平之和基本相近，有利于形成各组学习过程中的公平竞争。分组后教师结合生物学科特点引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，培训学生如何预习、展示、探究、质疑，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
二、完成课前预习，认知课堂内容
课前教师要提出本节课程相关问题，把不同内容进行分类和归纳，让学生知道教材中预习的重难点，对不理解的内容和知识点做好标记，并针对生物预习完成情况设置相应的奖励措施，这样才有助于学生发现知识结构中存在的问题，优秀生会在合作学习中表现得更加积极，学困生和普通学生会得到有效的督促。久而久之，学生就能感受到预习的重要性，也能明显提高小组合作学习的效率。
三、创设问题情境，开展小组探究
要改变教师“一言堂”这种片面、单一的教学模式，就要利用全新的小组合作学习模式来发展师生關系，引导学生与学生、学生与教师之间的积极互动，使得不同学生的思维模式、知识储备和问题解决方式可以互相得到交流，从多角度、多层次、多方面出发，对问题进行探究，进而有序地整合知识内容，建立知识体系，提升探究效率，巩固知识内容。
例如，在应用小组合作模式教学时，教师可以每节生物课都为学生准备一个开放性强的问题，促使生物课堂教学是以学生的“学习”为核心，这可以对学生的创新精神和实践能力进行重点培养。从中也能看出，基于小组合作学习视角的初中生物教学可以为学生营造良好的学习氛围和环境，从而实现少教多学，先学后教的目的，达到事半功倍的良好效果。
四、结合即时评价开展指导
小组合作学习虽然以学生的知识理解为主体，但是教师要保护生物知识理解的正确性以及合作学习的纪律性，避免讨论非常激烈却无法达成学习目标。因此，教师要听取每个小组合作学习的过程和结论，了解合作学习的状态，以进行适当的指导，帮助小组合作学习的有效开展。教师应该结合学生表现及时评价，让指导带有鼓励属性，增添合作学习的动力。例如，在《生物的遗传和变异》教学中，有的小组合作探讨会较快完成课程知识的理解，陷入无事可做的情况，这时教师可适时抛出“如果你是单眼皮，你的孩子也一定是单眼皮吗？”等之类带有个人属性的问题，以促使理论知识的应用分析，也让合作学习带有一定的趣味性，增强学生的思考意识。如果有的小组合作学习陷入困境，对于遗传无法有效理解，这时教师应参与其中，进行指导性分析，推动合作学习的进行。教师是合作学习的组织者和主导者，在合作学习过程中要展现自身的作用，为小组合作学习的有效开展提供助力。
五、充分认识小组合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，但绝对不是万能的，我们在生物课上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些系统性、科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的。学生年龄尚小，对于很多事物的认识和想法并不完善，很容易做出错误的判断，这就要求教师对学生的合作学习时时监控，对学生的讨论结果进行把控，让学生明白什么结论是正确的，什么结论并不准确。以哺乳类动物特征为例，尽管在收集过程中，学生将哺乳类动物较明显的外部特征概括出来，但对于哺乳类的特征，例如，是不是所有哺乳动物的生殖方式都是胎生，有的学生弄不清楚。于是我根据课件中的资料帮同学们仔细分析了哺乳类动物的共同特征，总结出正确回答。
总而言之，在进行初中生物的教学教程中，利用小组合作学习模式开展教学就是让学生分成小组，互相探讨，共同思考，善积广善，分工合作，团结进取。这有效的加强了学生课堂认知，既调动了学生的积极性、主动性，又培养了学生积极参与、发现问题、解决问题的能力，并且引导学生深化认识，巩固知识内容，进而更好地提升课堂效率和教学质量，推动小组合作学习模式的进一步开展。
关键词：小组合作 生物教学
在素质教育和新课改不断深入的背景下，传统的教学模式已经不利于团队协作能力的提高 ，对于初中生的综合成长具有明显的阻碍作用，这就要求教师关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。顺应时代的要求，我校“小组合作、四步高效”教学模式应运而生，课堂上形成了师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的合作交流，在点燃学生学习热情、提升学生的课堂参与度的基础上，充分挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的合作意识和自学能力，真正体现出学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。而初中生物课程自身的生活性、实验性和探索性，是学生开展合作学习的良好基础，将理论知识讲解转为开放式的合作任务解决模式，鼓励学生进行实践，并且应用自身的思维能力进行学习，这对于学生初中生物学习有非常大的帮助。下面我就初中生物有效开展合作学习的策略与大家分享。
一、对学生进行科学合理分组
为了促使学生进行有效的小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，才有可能在课堂上发挥学习小组应有的作用。分组时教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，综合学生的能力、兴趣、性别、性格、知识水平等因素，对学生进行优化组合，固定分组，以利于学生之间优势互补，相互促进。每个学习小组一般是由两位优等生、两位后进生配两位中等生组成，尽量确保小组的成员水平之和基本相近，有利于形成各组学习过程中的公平竞争。分组后教师结合生物学科特点引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，培训学生如何预习、展示、探究、质疑，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
二、完成课前预习，认知课堂内容
课前教师要提出本节课程相关问题，把不同内容进行分类和归纳，让学生知道教材中预习的重难点，对不理解的内容和知识点做好标记，并针对生物预习完成情况设置相应的奖励措施，这样才有助于学生发现知识结构中存在的问题，优秀生会在合作学习中表现得更加积极，学困生和普通学生会得到有效的督促。久而久之，学生就能感受到预习的重要性，也能明显提高小组合作学习的效率。
三、创设问题情境，开展小组探究
要改变教师“一言堂”这种片面、单一的教学模式，就要利用全新的小组合作学习模式来发展师生關系，引导学生与学生、学生与教师之间的积极互动，使得不同学生的思维模式、知识储备和问题解决方式可以互相得到交流，从多角度、多层次、多方面出发，对问题进行探究，进而有序地整合知识内容，建立知识体系，提升探究效率，巩固知识内容。
例如，在应用小组合作模式教学时，教师可以每节生物课都为学生准备一个开放性强的问题，促使生物课堂教学是以学生的“学习”为核心，这可以对学生的创新精神和实践能力进行重点培养。从中也能看出，基于小组合作学习视角的初中生物教学可以为学生营造良好的学习氛围和环境，从而实现少教多学，先学后教的目的，达到事半功倍的良好效果。
四、结合即时评价开展指导
小组合作学习虽然以学生的知识理解为主体，但是教师要保护生物知识理解的正确性以及合作学习的纪律性，避免讨论非常激烈却无法达成学习目标。因此，教师要听取每个小组合作学习的过程和结论，了解合作学习的状态，以进行适当的指导，帮助小组合作学习的有效开展。教师应该结合学生表现及时评价，让指导带有鼓励属性，增添合作学习的动力。例如，在《生物的遗传和变异》教学中，有的小组合作探讨会较快完成课程知识的理解，陷入无事可做的情况，这时教师可适时抛出“如果你是单眼皮，你的孩子也一定是单眼皮吗？”等之类带有个人属性的问题，以促使理论知识的应用分析，也让合作学习带有一定的趣味性，增强学生的思考意识。如果有的小组合作学习陷入困境，对于遗传无法有效理解，这时教师应参与其中，进行指导性分析，推动合作学习的进行。教师是合作学习的组织者和主导者，在合作学习过程中要展现自身的作用，为小组合作学习的有效开展提供助力。
五、充分认识小组合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，但绝对不是万能的，我们在生物课上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些系统性、科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的。学生年龄尚小，对于很多事物的认识和想法并不完善，很容易做出错误的判断，这就要求教师对学生的合作学习时时监控，对学生的讨论结果进行把控，让学生明白什么结论是正确的，什么结论并不准确。以哺乳类动物特征为例，尽管在收集过程中，学生将哺乳类动物较明显的外部特征概括出来，但对于哺乳类的特征，例如，是不是所有哺乳动物的生殖方式都是胎生，有的学生弄不清楚。于是我根据课件中的资料帮同学们仔细分析了哺乳类动物的共同特征，总结出正确回答。
总而言之，在进行初中生物的教学教程中，利用小组合作学习模式开展教学就是让学生分成小组，互相探讨，共同思考，善积广善，分工合作，团结进取。这有效的加强了学生课堂认知，既调动了学生的积极性、主动性，又培养了学生积极参与、发现问题、解决问题的能力，并且引导学生深化认识，巩固知识内容，进而更好地提升课堂效率和教学质量，推动小组合作学习模式的进一步开展。