论文部分内容阅读
摘 要：史料分析能力的培养对高中生历史能力的综合性提升具有极为重要的意义，它不仅能使学生对历史产生更加全面且客观的认识，还能使之最大限度上感受历史学习的乐趣与意义之所在。作为高中历史教师，我们想要在教学中提高学生的史料分析能力，就必须在新颖教学方式中激发兴趣，在精心筛选中选取恰当史料，在实践活动中探知史料细节。
关键词：高中生;高中历史教学;史料分析能力;具体策略
随着学生自主学习意愿得到越来越多的重视，如何在历史教学中提高学生的史料分析能力也进入了越来越多人的视野之中。那么，如何才能在高中历史教学中实现这一教学目标呢？在此，笔者仅以自身多年高中历史教学经验为例谈谈自身的认识与理解，
一、在新颖教学方式中激发兴趣
早在两千多年前的春秋战国时代，孔子就已经认识到了“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的哲理。千百年来，这一哲理又被不断的实践、理论一再验证着。在兴趣的引导下，学生不仅能够以更加积极、踊跃的姿态投身到史料分析的过程中，还能从史料分析的过程中最大限度上感受到历史知识学习的乐趣之所在。作为奋战在高中历史教育一线的教师，我们想要在教学中激发学生对史料分析的兴趣，不妨尝试着用新颖、有趣的讲述方式引导学生对史料进行进一步的理解分析。
为了让学生对史料内容进行更直观的认识，笔者不仅在历史教学过程中采用了内容丰富的图像资料，还将历史人物对历史事件的评价多角度、全方面的呈现出来。比如，在戊戌变法时，谭嗣同留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言壮语。倘若在历史教学过程中，教师单纯地让学生对谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光等六人的言论以及顽固守旧派的言论入手的话，那么，学生势必无法对戊戌变法的本质产生更加客观的解读。在此过程中，倘若教师将更多不同阶层的人物及其评价（如魯迅、毛泽东及其相关见解等）引入到教学中，学生不仅会通过多重观察视角对戊戌变法产生更加全面、更加深入的理解，还能在充满乐趣的探索过程中对历史真相产生一种更加强烈的探索欲望。
二、在精心筛选中选取恰当史料
对高中生的历史学习而言，课堂教学时间是极为有限的。作为奋战在高中历史教学一线的教师，我们想要在教学中提升学生的史料分析能力，就必须在备课过程中精心选取史料材料，以期在教学中既能借助史料内容活化课堂教学氛围，引导学生对历史知识进行更深层次的探索，又能将课程内容透过史料分析的形式更好地向学生渗透，使他们能够在史料潜移默化的影响下提升自身的史料理解能力和史料解读能力。
比如，在高中历史教学中，教师在筛选史料时首先应该考虑的内容就是史料是否紧紧围绕着高中历史核心素养。唯有契合高中历史核心素养的史料才能帮助学生在历史知识学习过程中获得真正的进步与成长。其次，教师应该注意史料选取的角度与层次。就目前状况来看，高中生所接触到的史料绝大部分都是一些语言材料，它们来自不同阶层、不同身份、地位之人的记录或整理。在记录或整理中，他们势必会或多或少地将自身情感、意志等加诸于其中，因此，作为教师，我们想要学生透过史料发现一个更加客观、更加真实的历史，就必须为他们提供不同角度、层次的精选史料，进而引导他们在科学、合理的分析中对历史真相进行进一步的探索与领悟。
三、在实践活动中探知史料细节
想要提高高中生的史料分析能力仅仅凭借着内容丰富的史料展示是远远不够的。因此，作为高中历史教师，我们还须在史料教学过程中着重引导学生在实践活动中探知史料细节。比如，在高中历史教学过程中，笔者格外注重学生眼、口、手等综合实践能力的培养。每当遇到史料分析题时，笔者不仅要学生认真看、仔细读，还要求他们在不同内容的史料中寻找异同，并将其发现条理清晰地动手记录下来。借助这一过程，我们不仅能让学生全身心地投入到史料分析、品鉴的过程中，还能使之在此过程中不断提升其理解能力、分析能力以及逻辑思维能力，最终促进学生历史能力的综合性提升。
在此过程中，尤其需要注意的一点就是，作为高中历史教师，我们既要在史料分析过程中给予学生更多的思维自由，又要对其思维过程、思维活动等进行及时、有效的指点、指导。如此一来，教师势必会在宏观把控与微观调控相结合的合力影响下有效提升学生的史料分析能力，进而有效提升高中历史课堂教学效率。
总而言之，高中生史料分析能力的培养对其历史学习、良好逻辑思维能力的养成都具有极为重要的意义。作为高中历史教师，我们必须在深刻认识到这一点的基础上在教学中给予学生更加科学、合理的学习引导，使之在未来的学习和生活中不断创造出优异成绩！
参考文献：
[1]李柱军.高三历史备考中渗透学科核心素养初探[J].中学历史教学.2017（01）
[2]李海龙.历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索[J].课程.教材.教法.2017（01）
[3]吴远富，试论辩证唯物主义原理对高中历史教学的指导作用[J].张春燕.科学咨询（教育科研）.2015（06）
作者简介：黄容，1988年7月，女，四川省内江市隆昌县人，四川省广安市岳池县罗渡中学，中学二级，研究方向为信息化下的中学历史教学。
关键词：高中生;高中历史教学;史料分析能力;具体策略
随着学生自主学习意愿得到越来越多的重视，如何在历史教学中提高学生的史料分析能力也进入了越来越多人的视野之中。那么，如何才能在高中历史教学中实现这一教学目标呢？在此，笔者仅以自身多年高中历史教学经验为例谈谈自身的认识与理解，
一、在新颖教学方式中激发兴趣
早在两千多年前的春秋战国时代，孔子就已经认识到了“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的哲理。千百年来，这一哲理又被不断的实践、理论一再验证着。在兴趣的引导下，学生不仅能够以更加积极、踊跃的姿态投身到史料分析的过程中，还能从史料分析的过程中最大限度上感受到历史知识学习的乐趣之所在。作为奋战在高中历史教育一线的教师，我们想要在教学中激发学生对史料分析的兴趣，不妨尝试着用新颖、有趣的讲述方式引导学生对史料进行进一步的理解分析。
为了让学生对史料内容进行更直观的认识，笔者不仅在历史教学过程中采用了内容丰富的图像资料，还将历史人物对历史事件的评价多角度、全方面的呈现出来。比如，在戊戌变法时，谭嗣同留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言壮语。倘若在历史教学过程中，教师单纯地让学生对谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光等六人的言论以及顽固守旧派的言论入手的话，那么，学生势必无法对戊戌变法的本质产生更加客观的解读。在此过程中，倘若教师将更多不同阶层的人物及其评价（如魯迅、毛泽东及其相关见解等）引入到教学中，学生不仅会通过多重观察视角对戊戌变法产生更加全面、更加深入的理解，还能在充满乐趣的探索过程中对历史真相产生一种更加强烈的探索欲望。
二、在精心筛选中选取恰当史料
对高中生的历史学习而言，课堂教学时间是极为有限的。作为奋战在高中历史教学一线的教师，我们想要在教学中提升学生的史料分析能力，就必须在备课过程中精心选取史料材料，以期在教学中既能借助史料内容活化课堂教学氛围，引导学生对历史知识进行更深层次的探索，又能将课程内容透过史料分析的形式更好地向学生渗透，使他们能够在史料潜移默化的影响下提升自身的史料理解能力和史料解读能力。
比如，在高中历史教学中，教师在筛选史料时首先应该考虑的内容就是史料是否紧紧围绕着高中历史核心素养。唯有契合高中历史核心素养的史料才能帮助学生在历史知识学习过程中获得真正的进步与成长。其次，教师应该注意史料选取的角度与层次。就目前状况来看，高中生所接触到的史料绝大部分都是一些语言材料，它们来自不同阶层、不同身份、地位之人的记录或整理。在记录或整理中，他们势必会或多或少地将自身情感、意志等加诸于其中，因此，作为教师，我们想要学生透过史料发现一个更加客观、更加真实的历史，就必须为他们提供不同角度、层次的精选史料，进而引导他们在科学、合理的分析中对历史真相进行进一步的探索与领悟。
三、在实践活动中探知史料细节
想要提高高中生的史料分析能力仅仅凭借着内容丰富的史料展示是远远不够的。因此，作为高中历史教师，我们还须在史料教学过程中着重引导学生在实践活动中探知史料细节。比如，在高中历史教学过程中，笔者格外注重学生眼、口、手等综合实践能力的培养。每当遇到史料分析题时，笔者不仅要学生认真看、仔细读，还要求他们在不同内容的史料中寻找异同，并将其发现条理清晰地动手记录下来。借助这一过程，我们不仅能让学生全身心地投入到史料分析、品鉴的过程中，还能使之在此过程中不断提升其理解能力、分析能力以及逻辑思维能力，最终促进学生历史能力的综合性提升。
在此过程中，尤其需要注意的一点就是，作为高中历史教师，我们既要在史料分析过程中给予学生更多的思维自由，又要对其思维过程、思维活动等进行及时、有效的指点、指导。如此一来，教师势必会在宏观把控与微观调控相结合的合力影响下有效提升学生的史料分析能力，进而有效提升高中历史课堂教学效率。
总而言之，高中生史料分析能力的培养对其历史学习、良好逻辑思维能力的养成都具有极为重要的意义。作为高中历史教师，我们必须在深刻认识到这一点的基础上在教学中给予学生更加科学、合理的学习引导，使之在未来的学习和生活中不断创造出优异成绩！
参考文献：
[1]李柱军.高三历史备考中渗透学科核心素养初探[J].中学历史教学.2017（01）
[2]李海龙.历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索[J].课程.教材.教法.2017（01）
[3]吴远富，试论辩证唯物主义原理对高中历史教学的指导作用[J].张春燕.科学咨询（教育科研）.2015（06）
作者简介：黄容，1988年7月，女，四川省内江市隆昌县人，四川省广安市岳池县罗渡中学，中学二级，研究方向为信息化下的中学历史教学。