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摘 要：初中课程改革对教师进行了重新的定位，新课改改变了以往教学中以教师为主的现状，强调学生的主体性，教学活动应该围绕学生进行开展。
关键词：政治教学；探究性学习；要求；运用
在新课程改革下，培养和训练学生的创新意识这一教育的意义和价值更显得突出，怎样去塑造一个适应时代要求的现代人才是现代教育的目的之所在。课程的改革要求我们当代中学教师要改变教学方式和方法，去挑战传统的教学模式和思维。特别是在我们的政治教学中，传统的照本宣科的教学方式已经被淘汰，怎样要求学生主动、独立的学习，怎样促成生生和师生之间的交往和合作？这就需要我们改变现有的教学模式，实行探究性的教学方式。
一、探究性学习的教学要求
1.探究式学习要选好课题，做到有的放矢，要真正将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式
作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，而是应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，这样既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且能激荡起学生创新的激情和成功的信心，有利于培养学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。
2.探究式学习要体现学生的自主性
在以往的教学中，学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的体验和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。为此，教师应更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间，设计一些有实际意义的专题进行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的能力，学会写研究报告，学会有条理地表达自己的研究成果。这样，才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习和关心社会问题。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学方法后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。当然，教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果，让他们明白这种经历和过程是必不可少的。因此，探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为课程的内容标准。
3.探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，在讲到古代辉煌的科技文化成就时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台，提供给他们交流的机会。探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动的接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”“一题多问”“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从如何调动起学生学习的愿望入手，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
二、探究性学习教学策略
探究性学习强调实践性、参与性、开放性和创造性，传统的教学模式是完全不能适应新课改下的课堂教学。在思想政治教学中实现探究性教学方法需要构建以教师为主导和学生为主体的教学模式，发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。教师在教学过程中处于引导、指导的地位，让学生成为教学活动中名副其实的主体。
1.巧妙的设计教学提问，引导学生自主探索
引导学生主动探究问题提出问题是探究性教学内容呈现的主要形式。赋予探究性的问题能够激发学生学习的兴趣，引发学生思考。预设问题的情境，首先将学生带入探究性学习，精心设计带有启发性的问题，打开学生的思路。问题的设计要围绕学生是否能够通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动来进行。教师需要把握学生对所学知识的疑惑点，适时激活教学内容，提出在书本上不能直接找到答案的探究性问题。围绕学生身边的实际问题，让他们能够结合身边所发生的一切来完善自己的知识体系。
2.发觉教学内容中的探索点，开展探索性的活动
探究性学习是新课程提倡的根本学习方式。在探究性学习中，善于挖掘教学内容中的“探究点”，开展多种多样的探究型活动。教师在教学活动中具有指导和组织作用，指导学生发掘问题提出问题，组织学生开展各种探究性活动。在探究性学习活动中，学生主动参与学习，通过动脑和动手来获取知识。
3.引导学生勇于发问，培养学生探究习惯
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”顾明远曾说“不会提问题的学生不是学习好的学生。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一问。”换句话说：不善于发现问题就不善于探究。因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想品德课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。
总之，在初中思想政治教学中，要进口新课程理念要求，实施探究性教学模式。将探究性学习作为初中思想政治学习的重要目标和方式，培养学生的自主学习能力和创造力，教师应该鼓励学生大胆探究、勇于探索。探究性学习方式在现代教学中发挥着重要的作用，但是它不是教学过程中唯一的教学模式。教师教学不能将探究式学习和其他的教学方式完全对立或是只采取探究性学习，在我们的教学中应该融合多种教学方式，相互配合，灵活运用，才能提高学生的各方面的能力。
关键词：政治教学；探究性学习；要求；运用
在新课程改革下，培养和训练学生的创新意识这一教育的意义和价值更显得突出，怎样去塑造一个适应时代要求的现代人才是现代教育的目的之所在。课程的改革要求我们当代中学教师要改变教学方式和方法，去挑战传统的教学模式和思维。特别是在我们的政治教学中，传统的照本宣科的教学方式已经被淘汰，怎样要求学生主动、独立的学习，怎样促成生生和师生之间的交往和合作？这就需要我们改变现有的教学模式，实行探究性的教学方式。
一、探究性学习的教学要求
1.探究式学习要选好课题，做到有的放矢，要真正将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式
作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，而是应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，这样既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且能激荡起学生创新的激情和成功的信心，有利于培养学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。
2.探究式学习要体现学生的自主性
在以往的教学中，学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的体验和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。为此，教师应更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间，设计一些有实际意义的专题进行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的能力，学会写研究报告，学会有条理地表达自己的研究成果。这样，才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习和关心社会问题。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学方法后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。当然，教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果，让他们明白这种经历和过程是必不可少的。因此，探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为课程的内容标准。
3.探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，在讲到古代辉煌的科技文化成就时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台，提供给他们交流的机会。探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动的接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”“一题多问”“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从如何调动起学生学习的愿望入手，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
二、探究性学习教学策略
探究性学习强调实践性、参与性、开放性和创造性，传统的教学模式是完全不能适应新课改下的课堂教学。在思想政治教学中实现探究性教学方法需要构建以教师为主导和学生为主体的教学模式，发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。教师在教学过程中处于引导、指导的地位，让学生成为教学活动中名副其实的主体。
1.巧妙的设计教学提问，引导学生自主探索
引导学生主动探究问题提出问题是探究性教学内容呈现的主要形式。赋予探究性的问题能够激发学生学习的兴趣，引发学生思考。预设问题的情境，首先将学生带入探究性学习，精心设计带有启发性的问题，打开学生的思路。问题的设计要围绕学生是否能够通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动来进行。教师需要把握学生对所学知识的疑惑点，适时激活教学内容，提出在书本上不能直接找到答案的探究性问题。围绕学生身边的实际问题，让他们能够结合身边所发生的一切来完善自己的知识体系。
2.发觉教学内容中的探索点，开展探索性的活动
探究性学习是新课程提倡的根本学习方式。在探究性学习中，善于挖掘教学内容中的“探究点”，开展多种多样的探究型活动。教师在教学活动中具有指导和组织作用，指导学生发掘问题提出问题，组织学生开展各种探究性活动。在探究性学习活动中，学生主动参与学习，通过动脑和动手来获取知识。
3.引导学生勇于发问，培养学生探究习惯
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”顾明远曾说“不会提问题的学生不是学习好的学生。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一问。”换句话说：不善于发现问题就不善于探究。因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想品德课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。
总之，在初中思想政治教学中，要进口新课程理念要求，实施探究性教学模式。将探究性学习作为初中思想政治学习的重要目标和方式，培养学生的自主学习能力和创造力，教师应该鼓励学生大胆探究、勇于探索。探究性学习方式在现代教学中发挥着重要的作用，但是它不是教学过程中唯一的教学模式。教师教学不能将探究式学习和其他的教学方式完全对立或是只采取探究性学习，在我们的教学中应该融合多种教学方式，相互配合，灵活运用，才能提高学生的各方面的能力。