摘 要： 幼儿美术活动不应仅仅是一种学习活动，更应该是一种创造性的情景化游戏，其中发挥幼儿的创意和体现个性化应该放在首位。在开展美术情境教学的研究实践过程中，作者积累了挖掘幼儿创意美术中的个性化的途径，即创设情境，迸发创意火花；巧用情境，诱发创意思维；融贯情境，鼓励创意表达；回应情境，肯定创意评价。
　　关键词： 幼儿教育 情境教学 创意美术 个性化
　　“美术情境教学”是将情境教学的模式迁移到日常美术教学中，根据幼儿原有经验水平，结合教学目标预设适宜的情境，并将该情境贯穿于活动的始终，使活动过程中每个环节都与情境紧密相连，让幼儿身临其境，充满激情地投入学习和创作，并在创作中不断创新，不断挑战自我，获得发展。
　　班级中的情境美术实践活动已开展两年多了，最近，经常会有小朋友问我，老师，今天画画吗？每当我听到孩子们有这样的心声，都感觉到孩子们已经深深地爱上了情境美术。情境美术已成为班级中孩子们表达所知、所想、所感的天地，在两年多的实践中，我们以美术情境教学为切入点，激发孩子们对美术创作的热情，初步引导孩子形成了美术创作个性。
　　一、创设情境，迸发创意火花
　　在以往的美术活动中，教师大都采用单一的示范讲解、提供范画的形式，忽视孩子的个别差异和学习兴趣，孩子缺乏创作、想象的空间。只有实现了有意识和无意识的统一，才能释放幼儿的创意的火花，而具有美术氛围的活动空间设计和宽松的心理氛围是培养幼儿创造力的第一步。在情境美术教学中，就能给幼儿提供这样的氛围。例如：我开展过的小班情境美术：创意粘贴画《装果篮》，整个教学以“装果篮”的游戏情景贯穿始终，幼儿在“选水果”、“装果篮”的过程中，在完全“生活”的状态下，主动地根据师幼积极互动而共同得出经验“果篮里有各种各样的水果，又漂亮又好吃”、“水果不能挤得太紧会被压烂掉”、“果篮要装得满一点，太少了客人不要买”等，进行探索性操作与个性化表达表现，融真实生活和艺术创造为一体。用情境化的语言进行指导，会以“伸出手指蘸一下，绕着边边跑一圈，翻个身装进去”很清楚地将粘贴技能得以活化；以“不能被压住呦，会压烂的”等生活经验作为化解幼儿易出现的重叠粘贴等技能障碍的法门，帮助幼儿设置小步递进的成功阶梯，使幼儿通过学习和运用得以充分地表达个人的认识，并获得成功的体验。
　　在情境教学过程中，同伴间互相交流、互相启发，活动的兴趣得以提高，从而诱发幼儿的创造性思维。每个幼儿“装”的一篮水果都有自己的想法。整个教学过程没有范画，只有情境化的语言指导幼儿掌握粘贴的技能，从而有了幼儿个性化的创作。
　　二、运用情境，诱发创意思维
　　单纯让幼儿临摹，会使幼儿感到枯燥，厌倦画画，幼儿的思维和情感不能融入其中，画面缺乏生动，更不能体现幼儿在美术中的创意，我们需要巧妙运用情境。例如：我开展过的大班情境美术：创意皱褶画《金鱼的舞会》中，借助“开舞会”的情境，幼儿尝试在皱褶的报纸上画金鱼，从而感受皱褶染墨画的艺术之美，体验多种工具材料作画的乐趣。整个过程第一环节在筹备舞会中讨论作画步骤：1.铺地毯（展开报纸球）；2.涂荧光粉（用白色颜料勾画金鱼轮廓）3.穿舞衣（用炫彩棒涂色）4.装彩灯（添画背景）。第二环节在小金鱼开舞会的过程中幼儿进行创作：表现金鱼不同的舞姿，设计并给舞台装上不同的彩灯，有流动着的水波灯光，有飘来飘去的泡泡灯光，还有舞动着的水草灯光等。第三环节通过情境天黑了，舞会即将开始，引导幼儿在背面染墨。最后环节舞会开始：欣赏评价。幼儿更深刻体验和感受在褶皱的报纸上作画，在反面用墨汁晕染后作品所呈现的变幻美。
　　在创设的开舞会这样巧妙的情境中，让幼儿进行丰富的联想，这种联想能够启发和引导幼儿积极地想象、创造，从而发展幼儿的创造性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。
　　三、融贯情境，鼓励创意表达
　　在情境美术中，情境并不是存在于一两个片断中，而是贯穿整个活动的始末。例如：小班情境美术《越长越大的毛毛虫》，整个活动都是围绕“越长越大的毛毛虫”这个故事展开的。“在一片叶子上，有一个小小的卵，它是什么形状的？（圆或椭圆）暖和的太阳照在卵上，啪的一声，里面钻出一个圆圆的脑袋，是谁呀，我们一起来看一看。它睁大眼睛，看到这么多小朋友，真开心呀，嘴巴弯弯地在笑呢；头上还伸出了两根触角，像小妹妹的辫子，多可爱呀。哦，原来它是毛毛虫。毛毛虫想长大，我们来给它找点吃的东西吧。你想给它找什么吃呢？XX是什么样的呀？毛毛虫‘啊呜’一口吃掉XX，它的身体长大一点了。毛毛虫还想长大，再找些什么吃呢？XX是什么样的呀？毛毛虫‘啊呜’一口吃下XX，它的身体又长大了一点。毛毛虫吃呀吃、长呀长，它的身体越长越长，身体上长出了什么呀？是细细的毛。身体下长出了短短的腿”。故事讲完了，作品基本完成了。
　　生活中的一切，只要教师有心，就可以成为触动孩子想象、创造的引发物。我们在活动中可以为幼儿创设生活、故事、科学、游戏等情境，让幼儿在适合于的情境中自由地表达、创造。
　　四、回应情境，肯定创意评价
　　在实践和摸索中我明白了：评过程比评结果更重要。在创意美术活动中，我常遇到这样的情况，一些孩子在画好的画面上添上些什么，甚至是乱涂几笔，把好好的一幅画面给毁了，从画面效果上看，确实乱七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作，当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性达到了最佳状态。例如：在油水分离《小雪人》中，当白色的雪花、雪人从画面中跳出来时，就有孩子一边手舞足蹈，一边快乐地唱起来：“是谁敲着窗户沙沙沙沙？是我，是我，我是小雪花……”这种创作的激动，成人往往很难体会，这样才会创作出孩子们的得意之作，我们在讲评时如能通过观察幼儿创作过程评定幼儿作品的价值就更好了。
　　总之，美术本身能给人以快乐，画画是一种快乐的创造，我们要用多种情境为幼儿创造自由、活泼、愉快的氛围；还要了解他们的需要、察觉他们的潜能、理解他们的构思、发展他们的创造、支持他们的努力和意志、欣赏他们成功的喜悦，一步一步走进他们的创意美术世界。